PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN DISEÑO CURRICULAR E INSTRUCCIONAL PARA LA MAESTRÍA EN GESTIÓN RURAL SUSTENTABLE QUE PRESENTA FABIAN CARRASCO VILLEGAS MATRICULA 3D43 ASESOR DR. HERNÁN GARCÍA ESQUIVEL H. ZITÁCUARO, MÉXICO, DICIEMBRE DE 2024. CONTENIDO CAPÍTULO I GESTIÓN RURAL 1.1. Concepto de gestión…………………………………………………….....………………..4 1.2. Gestión rural………………………………………………………………….………………5 1.3. Tipos de gestión rural ……………………………………………………....………………7 CAPÍTULO II ORIGEN Y FUNDAMENTO DE LA RURALIDAD 2.1. El origen y fundamento de la ruralidad ……………..……………………………..………8 2.2. Teorías de la ruralidad……………………………………………………………………....9 2.3. Nueva ruralidad……………………………………………………………………….……..12 CAPITULO 3 FUNDAMENTO DE LA SUSTENTABILIDAD 3.1. Fundamento de la sustentabilidad ……………………………………………….……13 3.2. Dimensiones de la sustentabilidad…………………………………………….……….14 3.2.1. Dimensión ecológica…………………………………………………..………….…..…14 3.2.2. Dimensión social………………………………………………………………….……..14 3.2.3. Dimensión económica………………………………………………….…….…...…….15 3.2.4. Dimensión cultural…………………………………….…………………..…….………15 3.2.5. Dimensión educativa…………………………………………………………..…..……16 3.2.6. Dimensión geográfica……………………………………………………………….…..17 3.2.7. Dimensión política……………………………………………………………..…..……18 CAPITULO IV LA INTERCULTURALIDAD EN EL CONTEXTO SOCIAL 4.1. La interculturalidad ……………………………………………………………….……..…18 4.2. El propósito de la educación intercultural…………………………………….……….…20 4.3. La interculturalidad como modelo educativo………………………………..……….…..21 4.1. Teorías pedagógicas del aprendizaje: constructivismo sociocultural ………….….…22 4-5 Malla curricular…………………………………………………………………………..…..25 CAPITULO V MARCO CONTEXTUAL 5.1. Descripción general del estado de Guerrero………………………………..……..…....27 5.2. Descripción regional de La Montaña………………………………….……….….….…..28 MARCO METODOLÓGICO Objeto de estudio…………………………………………………………………………...…...30 Objetivo general……………………………………………………….………...………………30 Objetivos específico…………………………………………….………………..….………31 Justificación………………………………………………………………………………………31 Planteamiento del problema……………………………………………………………………32 Pregunta de investigación………………………………………………………………..…34 Tipo de estudio……………………………………………………………….………………..…37 Categoría de análisis (fase cualitativa) ……………………………………………… Variables (fase cuantitativa) ……………………………………………………….…. Población y muestreo…………………………………………………….……………….…..…39 Población…………………………………………………………….………………….….…39 Muestra……………………………………………………………….………………..………40 Referencias…………………………………………………………….……………….....…..…41 CAPÍTULO I GESTIÓN RURAL 1.1. Concepto de gestión Para el estudio de la gestión rural es importante partir de la claridad sobre el concepto de gestión, como una nueva categoría que va a llevar el nombre del posgrado de gestión rural sustentable. La gestión se entiende como un proceso organización que tiene un inicio, un objetivo, con una meta, una planeación de actividades, esto implica todo un proceso de ejecución, control y evaluación; es decir, engloba un conjunto de actividades que se programan para un determinado propósito. Según la Real Academia Española la gestión hace referencia “la acción y efecto de gestionar” (2023, definición 1), junto con otros, o de manera individual se lleva a cabo para conseguir o resolver una cosa o un asunto de manera individual o colectivo; en este sentido cabe preguntar qué es gestionar, la misma academia menciona que gestionar se entiende como “llevar adelante una iniciativa o un proyecto” y también es “ocuparse de la administración, organización y funcionamiento de una empresa, actividad económica u organismo” (2023, definición 1 y 2), en este caso se plantea el impulso de las empresas sociales en el medio rural con enfoque sustentable; es decir, que las acciones que se emprendan tienen que guardar una relación amigable con la naturaleza. Ahora bien, qué se entiende por el desarrollo, para analizar este concepto se parte del análisis que se refiere al proceso de crecimiento económico, el mejoramiento y la transformación de los individuos, comunidades, organizaciones y sociedades en general; se clasifica en desarrollo económico, social, humano y sostenible; así como para medir el bienestar ene general toma en consideración: el índice de desarrollo humano, el producto interno bruto, tasa de crecimiento y el índice de pobres de una sociedad. Sin embargo, el desarrollo no solo debe ser entendido con una perspectiva económica, sino como un proceso, de acuerdo con Ordóñez (2014) dice: Se refiere al proceso mediante el cual una sociedad evoluciona progresivamente hacia mejores condiciones de vida de sus ciudadanos. Lo anterior es importante de remarcar, ya que el desarrollo debe ser entendido como un proceso y no como un fin; solamente de esta forma se conservará el enfoque hacia el bienestar. (p.408) Ante ese debate que se genera sobre este concepto de desarrollo, con ello, se constata que aún no se logra consolidarse como tal para su uso en una rama del saber, es un concepto muy controvertido aún por sus diversas acepciones. 1.2. Gestión rural Gestión rural es una categoría relativamente nueva que se propone emplear para denominar un posgrado que se plantea. Cabe aclarar que para esta investigación se va a emplear la categoría de gestión rural en lugar de desarrollo rural, considerando que es más actual e innova el planteamiento, con una perspectiva integral de gestión. Cabe iniciar con esta pregunta, ¿qué es el desarrollo rural?, el desarrollo rural se refiere el proceso de mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes que viven en un determinado espacio geográfico, practicando y fomentando diversas actividades, la ganadería, la pesca, la agricultura, la elaboración de artesanías entre otras actividades que satisfaga las necesidades de los campesinos en el campo desde una perspectiva sustentable. En tanto la gestión rural, implica un proceso de conocimiento de organización, diseño, planeación, coordinación, administración, control, ejecución y evaluación de todas las actividades y/o proyectos de empresas comunitarias, económicos, social, político, ambiental, pero, sobre todo en el medio rural. ¿Pero, por qué sustituir el desarrollo rural por gestión rural? Se va a sustituir porque, el desarrollo está muy cargado del factor de crecimiento económico como un criterio de estudio y análisis del fenómeno rural; es decir, esta sesgado en estudios economicistas. En cambio, gestión rural se plantea que es una categoría que engloba todas las dimensiones para el estudio y el análisis del medio rural, económicas, políticas, social, ambiental, cultural, ecológico, territorial e integral, de tal manera que se tienen que buscar estrategias de gestión del bienestar social para la población. La gestión rural debe ser, según Delgadillo y Torres (2009) una: Gestión pública en beneficio de los territorios rurales debe ser promotora de programas de desarrollo con un carácter de multisectorialidad operativa, fortalecer la visión de comunidad como eje fundamental de integración rural y promover una vida digna y reconstitutiva de las tradiciones y las culturas populares, bajo la premisa de que el desarrollo sustentable es posible. (p.71) Desde esta perspectiva, la gestión rural engloba todas las dimensiones para lograr el proyecto de la sustentabilidad, debe entrar en la agenda de gestión pública de las instituciones gubernamentales y para su planeación, ejecución y evaluación. Ahora bien, lo rural entonces no solo es una delimitación del espacio geográfico en oposición a lo urbano, sino que es un concepto que: …se refiere a territorios con población de baja densidad y determinadas características socioeconómicas. El espacio rural es un tejido económico social, comprende un conjunto de personas, territorio, culturas y actividades diversas, que sirve de amortiguador y de espacio regenerador para el equilibrio ecológico. Así tenemos al territorio, como un espacio que acoge y en el que se desarrolla la vida social, la actividad económica, la organización política de una comunidad social. (Cordero, 2013, p.2) El medio rural es uno de los elementos que poco interés se le han dado, por los gobiernos en turno, sin saber que es uno de los patrimonios donde se reproducen las relaciones sociales y económicas que constituye un bien natural y cultural, además de que es la base de las actividades económicas que generan empleos para las familias campesinas. La prioridad es mejorar las condiciones de vida de la población local, a través de la capacitación y el desarrollo de las habilidades de los agentes económicos ya sea de manera individual o colectiva mediante la autogestión. La gestión rural, tiene muchos retos teóricos y prácticos, porque se necesita tener nociones de emprendimiento, en este caso emprendimiento de empresas comunitarias, la producción de los diversos cultivos y la gestión de recursos humanos, financieros, materiales y naturales, para ello, es importante que se cuente con conocimientos sobre los recursos naturales como materia prima, saber organizarlos para su aprovechamiento a través de una buena gestión, por lo que la gestión rural como parte de una nueva gestión, responda a una visión integral y coherente del territorio, de acuerdo con los criterios estratégicos que demanda la región de que se trate. En este sentido, se busca la alternativa de gestión rural como un nuevo tipo de gestión que considere a varios niveles de intervención de los sectores estratégicos que inciden a impulsar un mayor bienestar social en el ámbito rural. 1.3. Tipos de gestión rural Existe varios tipos de gestión de desarrollo rural que a continuación se detalla: Desarrollo rural endógeno. Tiene como objetivo incrementar el bienestar de la comunidad local mediante el establecimiento de actividades económicas y socioculturales utilizado sus propios recursos humanos y materiales. Se definen las estrategias a partir de los recursos naturales, reordenándolos hacia producciones con habilidades industriales, crear infraestructuras básicas y promover la inversión y conservar los espacios naturales. Desarrollo rural integrado. Su objetivo es integrar todas las formas potenciales de aprovechamiento de los recursos existentes. Mejorar la calidad de vida, mantener la población, proteger el medio ambiente y crear empleos. Promover la diversificación de la actividad agrícola sin perder la identidad cultural ni la preservación de sus valores medioambientales, históricos, culturales y patrimoniales, manteniendo un equilibrio territorial y ecológico. Desarrollo local con enfoque local. Considerado como un proceso de organización del futuro de un territorio como resultado del esfuerzo de concertación y planificación emprendido por los actores locales con el fin de valorizar los recursos humanos y materiales de un territorio y mantener un diálogo con los centros de decisiones económicos, culturales y políticos, en los que se integran y de los que dependen. (Cordero, 2013, p.3) Es importante también buscar la vocación territorial en los diferentes espacios geográficos e implementar una nueva gestión acorde al contexto social, cultural del entorno para impulsar el proyecto de gestión rural sustentable. CAPÍTULO II ORIGEN Y FUNDAMENTO DE LA RURALIDAD 2.1. El origen y fundamento de la ruralidad La ruralidad resulta difícil de definir, porque no tiene una definición clara, se sigue reflexionando el término, cada ciencia lo describe de acuerdo a su objeto de estudio y su análisis desde la perspectiva propia; sin embargo, en lo general se acepta este término como dice Pérez (2024) hace: “Referencia al conjunto de los fenómenos sociales que se desarrollan en un entorno rural y que permiten construir identidad”. En ese sentido “La ruralidad se entiende como el vínculo que establece una comunidad con un espacio rural. A través de esta relación se produce la construcción de un sentido social”, así mismo es “una forma de relación entre el ser humano y el espacio rural que implica la valorización del patrimonio y una apropiación de carácter simbólico”. Lo anterior implica la forma cómo el ser humano se apropia del territorio, le da sentido, el significado, construye toda una identidad cultural y lingüístico en ese espacio geográfico conocido como rural, por ello, es importante señalar la distinción entre ruralidad y rural. Por otra parte, lo rural se refiere al campo, a la agricultura, donde hay tierras cultivables, el paisaje, todas las floras y faunas que se caracterizan la vida silvestre y rustico. En esta misma idea Pérez (2022), dice que lo rural proviene “Del latín rurālis, rural es un adjetivo que hace referencia a lo perteneciente o relativo a la vida en el campo. Lo rural, por lo tanto, es aquello opuesto a lo urbano”, lo urbano se caracteriza por las grandes civilizaciones de diversos servicios, y conglomerado humano de manera permanente y constante. Por tanto, lo rural es un espacio geográfico físico, donde está la materia prima, la más importante la tierra y, todos los recursos naturales disponibles en ella que el ser humano puede echar mano para procesarlo y su aprovechamiento para la satisfacción de las múltiples necesidades; a esto se refiere cuando se habla de lo rural. La ruralidad se refiere el proceso de intervención del ser humano en ese espacio geográfico rural, donde se aprovecha de los recursos naturales, construye su identidad cultural, genera arraigo, le da significado de las cosas que le rodea en ese espacio; es decir, toda una construcción social de lo rural. El interés entonces por el estudio de la ruralidad, no surgió de la nada, en algún momento histórico de la sociedad tuvo que surgir una generación de intelectuales que identificaron las características de dos realidades diferentes que denominaron urbano y rural; el primero se idéntica con grades progresos en cuanto a los servicios y las infraestructuras, calles, luz, escuelas, negocios, comercios, transportes públicos, mercados, sede de poderes públicos entre otros; frente a otra realidad que carece de todos estos servicios e infraestructuras, donde solo se cuenta con los animales domésticos como pollos, chivos, puercos, siembra de traspatios de policultivos, con casas de adobe, bajareque, de zacate y tejamanil, se carece de todos servicios más elementales. Como se puede constatar que el origen de lo rural proviene originalmente en el ejercicio de: La actividad agraria como actividad volcada en la reproducción familiar y centrada en el uso y explotación del medio inmediato, conformaba y diferenciaba el carácter de las sociedades agrarias, distanciando a los agricultores de los habitantes urbanos. En sus orígenes, la diferenciación rural-urbana era una diferenciación drástica. Lo rural y lo urbano se percibían como dos sociedades, dos mundos diferenciados. (Camarero, 1993, p.32) En este sentido, una realidad bastante lejana para nuestro tiempo; sin embargo, aún prevalecen muchas realidades similares; pero, ha habido avances y cambios muy notorios en el ámbito rural por el impacto tecnológico y el uso de agroquímicos; considerando que el medio rural de un territorio es productora de los medios satisfactores de las necesidades de la sociedad; así como un espacio donde cohabitan a los pobladores que emplean su fuerza de trabajo para la obtención de esos bienes que los seres humanos necesitan para vivir. También se encuentran en ese mismo espacio las existencias de recursos naturales como la tierra, el aire, el clima, la flora, la fauna y los recursos renovables y no renovables, que en un momento dado puede echar mano a la gente para satisfacer los requerimientos que una sociedad necesita para su sobrevivencia, pero, aun así, no se le ha dado la importancia necesaria la ruralidad para su atención. 2.2. Teorías de la ruralidad A continuación, se citan algunas teorías que han estudiado la ruralidad, cuya finalidad es buscar el bienestar de la sociedad en general y las personas, han intentado de abordar el tema, asociándolo con el subdesarrollo, pobreza, atraso, marginación, desde sus propias perspectivas; así como sus recomendaciones para los países que se encuentran en situaciones críticas. Teoría de la modernización: esta teoría se desarrolló después de la Segunda Guerra mundial, en los primeros años de la guerra fría, muchos estudiosos de la vida social y política, se enfocaron sus estudios a los países llamados desarrollados por los avances tecnológicos y científicos que se caracterizaban, recomendaban a los países subdesarrollados o de tercer mundo, para que sigan los mismos senderos de los países industrializados para salir del mundo rural y adentrarse a la modernización, se consideraba que si seguían así estaban condenados al atraso y a la pobreza. Por lo tanto, esta teoría de acuerdo con Kay (2002): Privilegiaba soluciones tecnológicas a los problemas del desarrollo rural, por ejemplo, difundiendo con entusiasmo la revolución verde. El modelo a seguir eran los granjeros capitalistas de los países desarrollados, o sea agricultores que se encontraran plenamente integrados en el mercado y emplearan métodos de producción modernos. Estas nuevas tecnologías agropecuarias de los países avanzados se tenían que difundir entre los productores tradicionales de los países atrasados a través de centros de investigación y sistemas de extensión. Se consideraba tradicionales a los campesinos y por tanto era necesario diseñar programas de desarrollo para que pasaran de una agricultura de subsistencia a una agricultura comercial plenamente integrada al mercado y así lograr su modernización. (p.4) Desde esta perspectiva de la modernización muchos países se alinearon en esta tendencia del avance tecnológico tendencia que sigue en la actualidad. Teorías estructuralistas: esta teoría surge desde la Comisión Económica para América Latina (CEPAL) creado desde 1947, cuya cabeza visible era Raúl Prebisch, empezaron a cuestionar el modelo dominante en turno, la modernización que solo beneficia a los países desarrollados; no pueden continuar así, donde la periferia solo aporte los recursos naturales, la materia prima y el centro procesa los productos y los vende caro a los países subdesarrollados, por lo que es importante dejar de importar e iniciar el proceso de industrialización por sustituciones de importaciones (ISI), esto implica un desarrollo desde adentro con la rectoría del Estado en la economía y la protección de la competencia desde el exterior. Según (CEPAL, 1988a) citado en Kay (2002): El enfoque estructuralista es desarrollista y reformista, buscando la solución a los problemas del desarrollo rural en el seno del sistema capitalista. Tal como lo analiza este modelo, el estado representa un papel crucial en el advenimiento de la necesaria transformación rural, que supone la reforma de la estructura agraria tradicional, la incorporación del campesinado al sistema sociopolítico y la mejora de las condiciones de vida de los pobres del campo. (p.6) Esta estrategia de la ISI ayudó a sentar las bases de la infraestructura industrial en los países en desarrollo, pero no pudieron alcanzar la exportación para entrar la competencia económica con otros países, solo saturaron las mercancías en el mercado interno; y la promesa de transformar el mundo rural sigue siendo una deuda pendiente. Teoría de los sistemas mundiales: en los años 1960 surge esta teoría para explicar la realidad de los estados nacionales subdesarrollados, se observa que hay nuevas tendencias mundiales como señala (Wallerstein,1987) citado en Reyes (2001): Los factores que tuvieron mayor impacto en el desarrollo interno de países pequeño fueron el nuevo sistema de comunicaciones mundiales, los nuevos mecanismos de comercio mundial, el sistema financiero internacional, y la transferencia de conocimientos y vínculos militares. Estos factores han creado su propia dinámica a niveles internacionales, al mismo tiempo que estos elementos interactúan con los aspectos internos de cada país. (p.13) Teoría de la globalización: la globalización es el proceso de integración mundial cuya manifestación se puede visualizar en la económica, cultura, comercio, política y ambiental en el mundo actual, ha venido a cambiar la manera de ser y actuar a las personas del todo el mundo; por otra parte, también tiene el espíritu de incidir al bienestar de las personas. La globalización tiene las siguientes características según (Kaplan 1993) citado en Reyes (2001): Una de las características fundamentales de la teoría de la globalización es que se centra y enfatiza aspectos culturales y económicos, así como de comunicación a escala mundial. Esta escuela argumenta que los principales elementos modernos para interpretar los procesos de desarrollo son los vínculos culturales entre los países, además de los vínculos económicos, financieros y políticos. En esta comunicación cultural, uno de los factores más importantes es la creciente flexibilidad de la tecnología para conectar a la gente alrededor del mundo. (p.15) Esta última teoría es la que estamos viviendo hoy en día, imposible de renunciarla, es todo un fenómeno, lo que habría que reflexionar como aprovechar este beneficio de la globalización para el campo; se considera que tiene más repercusiones negativas en el medio ambiente que beneficios, así como en el campo; aunque en ámbito tecnológico es una tendencia imparable en estos tiempos. 2.3. Nueva ruralidad Otro de los fenómenos que también surge en el análisis es la nueva ruralidad que rompe con la concepción tradicional de la ruralidad, que analiza el estilo de vida de los campesinos y todo su modo de organización; pero, qué trata esta perspectiva de la nueva ruralidad; se puede decir que se refiere a una realidad propio de los tiempos contemporáneos donde el campesino no solo se dedica al campo sino también otras actividades que no pertenecen al sector agrario. Como indica Kay (2002) en esta idea: El uso más común del término se refiere a la caracterización de las nuevas transformaciones experimentadas por el sector rural en gran medida como consecuencia de la globalización y la implementación de políticas neoliberales. Una de las transformaciones más significativas según la nueva ruralidad es la creciente multi- o pluriactividad de la economía campesina por su creciente empleo en actividades que no son agropecuarias tanto en el predio como fuera de éste, por ejemplo, artesanía, comercio, transporte, turismo rural y procesamiento de productos agropecuarios. Algunos de los miembros del hogar campesino también se emplean como asalariados en empresas agroindustriales, en la construcción de caminos y viviendas y en empresas capitalistas de todo tipo tanto en el sector urbano como rural, como, por ejemplo, en la industria maquila. También de manera creciente la mujer campesina es incorporada al mercado de trabajo salarial, aunque muchas veces de manera precaria y con bajos salarios. (p.28) En los tiempos actuales es difícil de encontrar campesinos tradicionales, por lo que la nueva ruralidad implica también el estudio de diversas actividades económicas que se dedican los campesinos en el contexto territorial. CAPITULO 3 FUNDAMENTO DE LA SUSTENTABILIDAD 3.1. Fundamento de la sustentabilidad Ante los avances tecnológicos es hoy un gran desafío para la humanidad entera, las grandes empresas, no tienen el mismo interés sobre el cuidado, la preservación del medio ambiente, la acumulación de la basura, de residuos, la explotación irracional de los recursos naturales, esto no importa, lo que importa es la competencia económica, la lucha por el comercio justo o injusto, de quién produce más y vende más, como consecuencia acumulación de la riqueza, esta es la triste realidad que vive la humanidad hoy en día. Existe la necesidad de comprender que se tiene que impulsar una relación más armónica entre el ser humano con la naturaleza, así como plantea la UNESCO (2012) que la sustentabilidad se refiere “el desarrollo que satisface las necesidades actuales sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones de satisfacer sus propias necesidades”. En estos tiempos exige actuar con responsabilidad sobre el aprovechamiento de los recursos naturales para satisfacer las necesidades de esta generación, para no dejar sin nada a las nuevas generaciones. En ese mismo sentido (Bifani, 1997) citado en Martínez y Martínez (2016) sostiene que: El desarrollo sustentable se refiere a un constante proceso de cambio, donde la explotación de los recursos naturales, la dirección de la inversión y progreso científico- tecnológico, junto al cambio institucional, permiten compatibilizar la satisfacción de necesidades sociales presentes y futuras. (p. 128) El punto es plantear la estrategia idónea para erradicar la pobreza, así como regular la riqueza para la satisfacción de las necesidades y el planteamiento de las alternativas del bienestar social, acorde a las necesidades de cada región o país. 3.2. Dimensiones de la sustentabilidad El Programa de las Naciones Unidad para el Desarrollo, (PNUD), orienta el desarrollo sustentable como un proceso que requiere un progreso simultáneo global en las diversas dimensiones: económica, humana, ambiental y tecnológica, que a continuación se resumen. 3.2.1 Dimensión ecológica Esta dimensión parte del conocimiento que se tiene sobre el territorio, que provee los recursos naturales de manera permanente a los seres humanos en los espacios geográficos donde habitan, pero no siempre diseñan una estrategia de aprovechamiento racional, como indica (Durán, 2010) citado en los autores Martínez y Martínez (2016) : A pesar de que la abundancia de recursos naturales no garantiza el carácter endógeno del desarrollo sustentable, si constituye el potencial básico del desarrollo territorial. (Así mismo), es necesario incorporar la dimensión ecológica en las decisiones políticas y examinar los efectos ambientales de la apropiación producción y consumo de bienes naturales que cada sociedad promueve en las distintas etapas históricas y su aplicación. (p. 130) Se tiene que cuidar el aprovechamiento de los recursos, porque ya se están agotando muchos de ellos. 3.2.2. Dimensión social Gran parte de los problemas están asociados con la acumulación de las riquezas en unas cuantas manos, que lucran con los recursos naturales y no solo para satisfacer sus necesidades; el modelo capitalista ha impuesto las reglas del juego en la sociedad, los que pueden lucrar lucran más y los que carecen de los más elemental para sobrevivir viven en la pobreza; a costa de este saqueo que ha dejado muchos problemas como la deforestación, la erosión de los suelos, etc., por lo que esta dimensión, según este autor (Boff, 1997) citado en los autores Martínez y Martínez (2016) se: Requiere que el desarrollo fortalezca la identidad y tradición de las comunidades, logre un equilibrio demográfico y la erradicación de la riqueza y pobreza. Se refiere a un acceso equitativo a los bienes ambientales, tanto intrageneracionales como intergeneracionales, entre géneros, como entre culturas (p. 131). Asimismo, el reto de la sustentabilidad social debe de proponer una estrategia de combate a la pobreza, como plantean a los autores. El concepto de sustentabilidad social supondría una regulación ambiental al proceso económico, sin afrontar todavía los procesos institucionales y políticos, reguladores de la propiedad, control, acceso y uso de los bienes naturales y servicios ambientales; en términos generales no conlleva a impedir uso de recursos, sino a que el uso de éstos cubra las necesidades sociales, sin excluir a ninguna comunidad (Martínez y Martínez, 2016, p. 132). 3.2.3. Dimensión económica Los economistas que responden a interese de las élites económicas, siempre se preguntan qué, cómo y cuánto producir; poco no se detienen a pensar y preguntarse si algún día estos recursos se acabarían, de que viviría la humanidad cuando se agoten los recursos naturales, por lo que la reflexión en estos tiempos continua por esta ruta de la sustentabilidad económica, en este contexto de las ideas (Martínez, 2012), citado en Martínez y Martínez (2016) considera que: Esta dimensión demanda un desarrollo económicamente eficiente y equitativo, por lo que exige redefinir la actividad económica de acuerdo con las necesidades materiales e inmateriales, entendidas no sólo como carencias, sino como potencialidades. (Así mismo), las actividades económicas deben basarse en unidades de producción locales y diversificadas, adaptadas a las características de los ecosistemas para usarlos de manera sustentable. (p.133) Es urgente replantear el modelo económico capitalista para cuidar el devenir de la humanidad, como afirman los autores Martínez y Martínez (2016). “Para desarrollar la dimensión económica de la sustentabilidad, se requiere un modelo económico regulador adecuado con los ciclos biogeoquímicos de la materia, y le permita perpetuarse en el tiempo” (p.134). 3.2.4. Dimensión cultural Sin duda el proceso de la globalización como forma de expansión del capitalismo, hoy es una realidad, que las grandes empresas ha aprovechado para imponer sus mercancía, productos, ideas y servicios en los rincones más apartado del mundo, acumulando así la riqueza, desplazando los productos locales, así como pequeñas y medianas empresas están siendo fuertemente amenazadas por las empresas transnacionales. No solo en esta parte sino también existe una fuerte amenaza a todo el sistema social y cultural de los pueblos, como dice Martínez y Martínez (2016): La sustentabilidad resulta clave para comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, y para tener una percepción más clara de la importancia de los factores socioculturales en la génesis de los problemas ambientales, por eso debe impulsar la conciencia, los valores y los comportamientos favorecedores de la participación efectiva de la población local en el proceso de toma de decisiones…La sustentabilidad cultural comprende la situación de equidad promotora de que los miembros de una comunidad o país accedan con igualdad a oportunidades de educación y aprendizaje de valores congruentes con un mundo crecientemente multipolar, multicultural y multilingüe y de una noción de respeto y solidaridad en términos de sus modos de vida y formas de relación con la naturaleza. Es deber de cada sociedad el respeto hacia las tradiciones de otras sin imposturas ni menosprecio. (p. 135) 3.2.5. Dimensión educativa El tratamiento del tema de sustentabilidad en ámbito educativo, ha sido lento; porque la relación hombre-naturaleza tradicionalmente estuvo marcadamente separado, se planteaba que lo pertenece al hombre y hay que aprovecharlas; una educación de ese tipo que unos se preparaban para explotar la naturaleza de manera irracional, sin preocuparse sin algún día los recursos naturales de van a agotarse, gradualmente se dieron cuenta que la realidad los rebasó y hay que replantear la educación, para que responda a los tiempos actuales. Se requiere con urgencia promover la conciencia a cerca de la relación entre la economía, desarrollo y la educación, para ello, esta reorientación de la educación conlleva a promover la conciencia sobre el manejo sustentable de los recursos naturales para la satisfacción de las necesidades del ser humano; en ese sentido la sustentabilidad debe ser transversal en la educación de todos los niveles educativos. En esta misma línea Martínez y Martínez (2016) plantean que: La educación ambiental es un proceso de toma de conciencia y acción sociales sobre los problemas sociales, ambientales y sus alternativas de solución, de modo práctico y objetivo, sin ataduras ideológicas. Esta definición, socialmente reconocida por la población en general, por quienes participan activamente en pro del ambiente, por los profesionales, científicos expertos y por los educadores, revela una distancia notable entre el discurso, o lo que se manifiesta verbalmente y la acción, lo que se hace. La praxis –en la dimensión educativa- no coincide con las consignas consabidas porque no sería tan evidente el contraste entre los resultados económicos promisorios y los indicadores de pobreza y riqueza, raíz de los problemas ambientales. (p. 136) 3.2.6. Dimensión geográfica Por el azar de destino cada grupo humano culturalmente diferente se fueron quedando en diferentes espacios geográficos, en esos espacios desarrollaron conocimientos, sus formas de organización, cosmovisiones, relación con la naturaleza, diversos significados sobre los elementos naturales que les rodea y sus formas de convivencia. Hay zonas territoriales de mayor y menor crecimiento económico, unos por la inversión y otros por el saque de sus recursos quedan deteriorados; sin embargo, urge entender y atender a estos espacios geográficos como dice (Guimarães, 1998) citado en Martínez y Martínez (2016): Las dimensión geográfica –también denominada territorial- de la sustentabilidad constituye uno de los principales desafíos de las políticas públicas contemporáneas –de ordenamiento y planificación ambiental y territorial-, que requiere territorializar la sustentabilidad ambiental y social del desarrollo y, a la vez, sustentabilizar el desarrollo de las regiones; es decir, garantizar que las actividades productivas de las distintas economías regionales promuevan la calidad de vida de la población local y protejan el patrimonio natural y cultural. (p. 136) Así como reafirman estos autores: La dimensión geográfica de la sustentabilidad implica el progreso de los distintos sistemas espaciales-ambientales, atenúa las disparidades y distorsiones del territorio, además de promover sus potencialidades y limitar las vulnerabilidades. (Martínez y Martínez, 2016, p. 136) 3.2.7. Dimensión política Se parte en la necesidad de despertar la participación activa de las comunidades, para tomar decisiones que atañen en la vida privada y pública de manera directa sobre el devenir de todos, por ello, de acuerdo con los autores en Martínez y Martínez (2016), plantean que: La base política de la sustentabilidad está vinculada a los procesos de democratización y de construcción de la ciudadanía, y busca garantizar la incorporación plena de las personas a los beneficios de la sustentabilidad, esto sugiere que la sustentabilidad no es un fin, sino un medio para lograr un desarrollo equitativo, justo y soberano. La sustentabilidad, en el nivel micro, en la democratización de la sociedad, supone el fortalecimiento de la capacidad de las organizaciones sociales y comunitarias, el acceso a la información de todos los ciudadanos en términos ambientales, sociales y económicos, así como una facultad y capacitación para la toma de decisiones. En el nivel macro, tiene que ver en la democratización del Estado fuerte y con capacidad para planificar, mediante el control ciudadano del Estado y la responsabilidad política en la actividad pública. (p. 137) El proceso de liberación del pueblo de las ataduras del capitalismo tiene que tomar conciencia de buscar alternativas de bienestar y del uso racional de recursos naturales para su uso y la defensa del medio ambiente a la vez, de manera gradual recobrar el activismo político de las comunidades en este proceso. CAPITULO IV LA INTERCULTURALIDAD EN EL CONTEXTO SOCIAL 3.3 La interculturalidad La interculturalidad es un proceso de interacción, comunicación, encuentro y contacto entre las culturas de diferentes lugares, en cualquier contexto siempre se van a encontrar culturas distintas. El paradigma de la sociedad homogénea ya no existe, hoy en día emerge una sociedad cada vez más plural, diverso, donde la norma de la convivencia es la diversidad como la columna vertebral de la sociedad heterogénea, plural y diversa. Para dar continuidad con este planteamiento, este modelo educativo tiene que cumplir con: … aprovechar las diferencias, en un proceso de complementación de los conocimientos construidos con otros sujetos y otras dimensiones de desarrollo (comunidad, región, entidad, nación, mundo). Así, la diferencia debe concebirse como una cualidad que implica comprensión y respeto reciproco entre distintas culturas; supone una relación de intercambio de conocimientos y valores entre las diversas culturas en condiciones de igualdad que aporte al desarrollo del conocimiento, la filosofía y la cosmovisión del mundo, y a las relaciones que en éste se establecen entre diferentes actores en circunstancias distintas (CGEIB-SEP, 2009, p. 39,40). El reto que enfrenta el modelo educativo intercultural en México, es enorme, por el complejo proceso educativo, social, cultural y político que atraviesa hoy en día, donde la diversidad cultural se hace más visible, como eje rector obligado en el ámbito educativo. La visión de México homogéneo y monocultural va en decadencia, y en contraparte emerge con mucha fuerza la visión de México heterogéneo y plural, logrando así la misión del modelo intercultural. Al abordar el modelo educativo de la universidad y sus elementos, es importante no hacer a un lado la interculturalidad como concepto y proceso para comprender esta perspectiva educativa por su importancia y significación. Con respecto al término de interculturalidad, según Graciano (2008), dice que es: …como la modalidad del intercambio cultural que se produce a escala global; un intercambio que resulta significativo en tanto en cuanto manifiesta un espacio social global en el que concitan una serie de cosmovisiones - derivadas de las distintas culturas – y una manera de ser diversas. (p. 68) Por otro lado, de acuerdo con el autor la interculturalidad es: “…un conjunto de procesos políticos, sociales, jurídicos y educativos generados por la interacción de las culturas en una relación de intercambios recíprocos provocados por la presencia, en un mismo territorio, de grupos humanos con orígenes e historias diferentes” (García, 2007, p. 90). Por su parte, Sáez (2006), nos habla sobre la interculturalidad al afirmar que: …el fundamento de la interculturalidad -al que se refiere el prefijo inter– es la comunicación o relación intercultural o interacción, significando que lo que se comunica, o lo que se pone en contacto, no son las culturas en abstracto, sino los hombres y las mujeres con culturas diversas. Por eso, la interacción es un concepto central en la educación intercultural. (p. 109) 4.2. El propósito de la educación intercultural Como un nuevo modelo educativo tiene como interés fundamental de integrar los conocimientos que no han sido estandarizados, pero que han estado presentes en la vida en otras realidades, de acuerdo con la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe (CGEIB): El propósito central de este enfoque consiste en aprovechar las diferencias, en un proceso de complementación de los conocimientos construidos con otros sujetos y otras dimensiones de desarrollo (comunidad, región, entidad, nación, mundo). Así, la diferencia debe concebirse como una cualidad que implica comprensión y respeto reciproco entre distintas culturas; supone una relación de intercambio de conocimientos y valores entre las diversas culturas en condiciones de igualdad que aporte al desarrollo del conocimiento, la filosofía y la cosmovisión del mundo, y a las relaciones que en éste se establecen entre diferentes actores en circunstancias distintas (Casillas y Santini, 2009, p 36). En este sentido, la educación ha jugado un papel fundamental, ya que los modelos implementados, han respondido la construcción de una sociedad homogénea y monocultural, que ha negado la existencia de otras culturas y la mayoría de los conflictos en el mundo han obedecido históricamente por la implementación de esta visión. Ejemplos al respecto abundan, particularmente en América Latina y en México, donde la realidad pluricultural se ve negada por las políticas de un Estado monocultural. En México, las exigencias por la implementación de un nuevo modelo educativo que responda a una realidad multicultural, hasta hace poco el modelo vigente no correspondía a la realidad diversa por su población. Históricamente no ha existido una educación con pertinencia social y cultural para los diversos pueblos originarios del país: …la discusión sobre la educación intercultural se instauró en México en la última década del siglo XX, en una coyuntura histórica sin precedentes en la que a la vez que se promulgaron reformulaciones constitucionales para reconocer la realidad multicultural y plurilingüe de nuestra población (Coronado, 2009, p. 4). 4.3. La interculturalidad como modelo educativo En este sentido con la introducción del Modelo Educativo Intercultural en la educación superior, la Universidad Intercultural del Estado de Guerrero, pretende ofrecer a los estudiantes un posgrado con planes y programas sólidos, actuales y pertinentes con la resolución de la problemática regional, local y comunitaria. Lo anterior implica ofertar una educación de calidad, con docentes con perfiles deseables, con metodologías de enseñanza que respondan a las necesidades de los interesados y métodos didácticos necesarios para generar aprendizajes significativos e infraestructura digna. El mapa curricular del posgrado se estructura en cuatro ejes: formación interdisciplinar, sociocultural, investigación y lenguas. Este apartado describe el eje rector del modelo educativo de la Universidad Intercultural, como: La base psicopedagógica del modelo educativo de la Universidad Intercultural tiene como sustento teórico-epistemológico un aprendizaje centrado en el estudiante que le permita realizar procesos cognitivos de aprender a aprender como un objetivo central en su proceso de formación, en el manejo de las tecnologías de la información y comunicación como herramientas con las que sea capaz de realizar actividades de autoaprendizaje en una amplia gama de situaciones y circunstancias (Casillas y Santini, 2009, p. 162). En este sentido, el enfoque intercultural busca romper con la enseñanza y aprendizaje de corte tradicional, por lo que el docente es un facilitador, indaga los medios para implementar las distintas estrategias de aprendizaje de ellos sin perder de vista el contexto. Asimismo, el modelo educativo abre el espacio para el estudio rural sustentable y de la organización de los pueblos originarios, así como la incorporación con la cultura y la lengua donde coexistan y construyan un conocimiento cultural-lingüístico, que se plantea en el modelo educativo que busca un diálogo intercultural y …como estrategia para promover procesos de innovación en la construcción de nuevos conocimientos ya que confronta elementos de diferentes horizontes y perspectivas culturales, abriendo la posibilidad de impulsar un proceso de complementación y enriquecimiento entre la ciencia moderna y otros saberes… (Casillas y Santini, 2009, p. 38). En suma, los elementos que enfatizan el modelo educativo de Universidad Intercultural refieren a temas puntuales como la descolonización de los saberes y formas de organización social de los pueblos originarios, la construcción de la interculturalidad desde su propia identidad y la utilización del diálogo como una constante que requiere la sociedad en la actualidad para la resolución de los problemas derivados de relaciones culturales en la diversidad. El reconocimiento de la diversidad cultural como una cualidad de las sociedades del mundo que exhorta a reflexionar en torno al trato que se establece en estas relaciones. El modelo educativo de Universidad Intercultural Estado de Guerrero, basado en estos supuestos, busca generar el espacio de vivencia y convivencia de lo intercultural, lo que es deseable que se replique en la sociedad en general. Considerando para su desarrollo práctico, la pertinencia del programa educativo, la articulación con las comunidades, una infraestructura adecuada y los procesos de gestión adecuados, entre otros elementos que garanticen la pertinencia de la educación superior para la zona de la Montaña y Costa Chica del estado de Guerrero. Todo lo cual, organizado armónicamente, permite el desarrollo eficiente de una dinámica de relaciones sociales basadas en los principios de la interculturalidad. 4.4. Teoría pedagógica del aprendizaje: constructivismo sociocultural Las teorías del aprendizaje que van a orientar el proceso de enseñanza aprendizaje en la Maestría en Gestión Rural Sustentable desde la perspectiva intercultural se va apoyar del siguiente modelo de aprendizaje: el constructivismo sociocultural. Para iniciar se va a exponer brevemente los planteamientos iniciales de esta teoría pedagógica, para este trabajo de investigación este modelo pedagógico va a guiar el proceso formativo de los estudiantes, así como el proceso de perfeccionamiento en la construcción de sus conocimientos. En primera se tiene el modelo cognitivo de (J. Piaget) que desarrolló un modelo de aprendizaje que considera el papel activo del estudiante en la construcción del conocimiento, iniciando desde la etapa de la niñez hasta llegar en la etapa del adulto, de esta forma va valorando su experiencia y la interacción social de su entorno. Para ello, González (1995) plantea que: “La teoría piagetana se propone describir y explicar cómo se pasa en el niño de un conocimiento dado a un conocimiento mejor. El mecanismo descubierto es el de la organización en etapas de las operaciones intelectuales” (p.32). Teoría sociocultural (Lev Vygotsky) La construcción del proceso de enseñanza aprendizaje se inicia en la cultura y el entorno social donde se relaciona en primera instancia el alumno, pero como persona, aquí juega un papel muy importante el lenguaje como la portadora de toda la información previa a la escuela. Como se puede constatar con los autores Carrera y Mazzarella (2001): Su principal contribución fue la de desarrollar un enfoque general que incluyera plenamente a la educación en una teoría del desarrollo psicológico. La pedagogía humana, en todas sus formas, es la característica definitoria de su enfoque y representa el concepto central de su sistema. (p.42) Para el objeto de este proyecto de investigación se van a apoyar estos dos autores y se va a llamar constructivismo sociocultural, aunque en general se conoce como constructivismo como teoría pedagógica. El constructivismo es un modelo pedagógico que plantea brindarle a los estudiantes todas la formación teórica, práctica y técnicas para su intervención en lo resolución de los problemas; en primer momento de su formación y en segundo de diversas áreas de desenvolvimiento en la vida social. De tal manera que: El sujeto construye el conocimiento de la realidad, ya que ésta no puede ser conocida en sí misma, sino a través de los mecanismos cognitivos de que se dispone, mecanismos que, a su vez, permiten transformaciones de esa misma realidad. De manera que el conocimiento se logra a través de la actuación sobre la realidad, experimentando con situaciones y objetos y, al mismo tiempo, transformándolos. Los mecanismos cognitivos que permiten acceder al conocimiento se desarrollan también a lo largo de la vida del sujeto. (Araya, et al., 2007, p. 77) Para ello, existen 5 principios que se tiene que considerar para este modelo de aprendizaje constructivista como indican las autoras Araya, et al., (2007): : - Principio de interacción del hombre con el medio. (Relación del ser humano con el medio en el que se desarrolla). - Principio de la experiencia previa como condicionadora del conocimiento a construir. (Conocimientos adquiridos tienen un gran peso en la construcción de nuevos conocimientos). - Principio de elaboración de “sentido” en el mundo de la experiencia. (Le otorga un sentido y significado a la realidad). - Principio de organización activa. (Participación activa del estudiante en la construcción de nuevos conocimientos). - Principio de adaptación funcional entre el conocimiento y la realidad. (Nuevos conocimientos se van adaptando a las necesidades de la realidad). (p. 82) Estos principios del modelo pedagógico van a ser el eje orientador durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Como se puede ver que este modelo constructivista, trae muchas ventajas para los estudiantes si se aplica al pie de la letra en las instituciones de educación superior, para el caso de este proyecto de investigación, sin duda, va ser de mucha utilidad el empleo del modelo pedagógico. 4.6. Malla curricular de la maestría Universidad Intercultural del Estado de Guerrero Secretaría Académica Malla curricular de la Maestría de Gestión Rural Sustentable Ejes Maestría formativos Primes semestre Segundo Tercer Cuarto semestre Semestre Semestre Teoría regional y Estudios rurales Optativa I Optativa III territorial y nueva Interdisciplinar ruralidad Teoría de la Gobernanza, Optativa II Optativa IV sustentabilidad territorio y sostenibilidad Sociocultural Interculturalidad y Biodiversidad y Gestión de Electiva dialogo de saberes patrimonio proyectos cultural sustentables y recursos Investigación Epistemología de Metodología Taller de Taller de construcción de cualitativa investigación investigación conocimientos II III Metodología Taller de Seminario de Seminario de cuantitativa investigación I tesis I tesis II Fuente: Elaboración propia La malla curricular se estructura en tres ejes formativos: interdisciplinar, sociocultural y de investigación; se cursa en cuatro semestres, los primero dos semestres 1 y 2 se cursan las materias básicas y una de taller de investigación, los otros dos semestres de 3 y 4 se combinan algunas materias teóricas, de investigación con las optativas de acuerdo a la línea de investigación que el estudiante de la maestría haya elegido previamente en el tercer semestre; así como 4 optativas, una electiva, esta podrá elegir entre las materias del menú de optativas, también puede tomar la materia electiva fuera de la institución; es decir, otra institución de educación superior que imparta la materia que complemente su formación, que no se oferta en esta maestría, o en su caso, puede decidir entre las materias del menú de optativas en las líneas de investigación, asimismo el estudiante de la maestría va a cursar 3 talleres de investigación y 2 seminarios de tesis. En este cuadro se hacen mención las líneas de investigación y generación de conocimientos y sus respectivas materias. Una vez que se hayan cursado los dos semestres anteriores 1 y 2, el 3 y 4 cursarán las materias que cubrirán las optativas de acuerdo a las líneas de investigación que hayan optado a los estudiantes de la maestría al menos de 3 materias de 5, la otra materia tendrá que elegir entre el menú que se ofrece en la otra línea. La maestría va a ser profesionalizante y de investigación al mismo tiempo, porque al elegir en una de las líneas de investigación se profesionaliza en una de ellas, su proyecto de investigación versará sobre los temas de investigación que corresponda en la línea de investigación, se va a profundizar con las materias que curse durante los dos semestres con las materias de talleres de investigación, seminarios y más la electiva. La maestría va a ser presencial de lunes a viernes; las materias se cursarán de manera modular, por 15 o 20 días hábiles de acuerdo a las materias, esta organización va a estar a cargo del coordinador de la maestría. CAPITULO V MARCO CONTEXTUAL 5.1 Descripción general del estado de Guerrero En el contexto regional de la Montaña de Guerrero, es una región geográfica, económica y cultural que por su lejanía con la capital que es Chilpancingo, de grandes diferencias sociales, políticas, económicas, territorial, ambiental y culturales, comprende básicamente la cordillera Madre del Sur, en la parte alta se ubican a los municipios de Acatepec, Cochoapa el Grande, Copanatoyac, Iliatenco, Malinaltepec, Metlatonoc, Tlacoapa, Zapotitlán Tablas, Alazauca y Tlalixtaquilla, así como los municipios que se ubican geográficamente entre el límite de la Montaña y Costa Chica Iliatenco y el Santa Cruz El Rincón; tienen mucha vegetación y con una fauna diversa, a diferencia de la parte baja en los municipios de Tlapa, Xalpatlahuac, Alcozauca, Tlalixtaquilla, Alpoyeca, Huamuxtitlán, Xochihuehuetlán, Cualác y Olinalá, donde hay poca vegetación. En relación a la vida económica, de acuerdo a los estudios realizados y los datos estadísticos señalan que en la Montaña de Guerrero hay un bajo índice de desarrollo humano. Según estudios de la ONU los municipios de Cochoapa el Grande y Metlatonoc son los más pobres de América Latina comparados sólo con algunos países africanos donde reina la pobreza extrema. Y en relación a la cuestión cultural, en la Montaña de Guerrero ha sido la cuna del florecimiento de las culturas mè’phàà, Na savi y Náhuatl. Y hoy en día en esta región siguen habitando los mè´phàà, los Na savi y los Náhuatl con sus respectivas lenguas. De ahí que la Universidad Intercultural del Estado de Guerrero se haya instalado en la comunidad de La Ciénega, municipio de Malinaltepec, una comunidad de 500 habitantes, según los censos de las instituciones educativas del lugar. El estado de Guerrero, tiene una población de 3, 540,685 de los cuales 1,700,612 son hombres (48.0%) y 1,840,073 son mujeres (52.0%) por lo que Guerrero ocupa el lugar número 13 por el número de habitantes (INEGI 2020). La división política del estado en el 2024 comprende de 85 municipios reconocidos oficialmente, también se hace mención que hay varios pueblos en la región de la Montaña y Costa Chica que aspiran a ascender el rango de municipios instituyentes y en general tota la entidad federativa, los pueblos mediamente con presencia política están en este proceso. Cabe mencionar que la entidad federativa está compuesta por regiones: Norte, Montaña, Centro, Tierra Caliente, Acapulco, Costa Grande, Costa Chica y el actual gobierno crea de manera formal la octava región La Sierra, misma que se ubica entre Costa Grande, Centro y Tierra Caliente. En cuanto a las lenguas indígenas más habladas en esta entidad son las que a continuación se hacen mención: Por otra parte, Guerrero tiene una población rural según los datos estadísticos del INEGI 2020, En Guerrero, tiene el 21% de la población que vive en localidades rurales, mientras que el 79% vive en zonas urbanas. Asimismo, en la entidad federativa se cuenta con 6,627 localidades rurales y 142 urbanas. (https://www.economia.gob.mx/). Esto quiere decir que hay un número muy importante de familias que viven en zonas rurales. 5.2 Descripción regional de La Montaña La región conformada con 20 municipios es una de las regiones con menos servicios de educación media superior y superior; con el gobierno de la Cuarta Transformación empezó a llegar la Universidad de Benito Juárez García varios municipios de la región Desde años anteriores, antes de la llegada del gobierno de la 4T, los cuatro municipios de la Montaña, Chilapa, Tlapa de Comonfort, Huamuxtitlán, Iliatenco y Malinaltepec ya cuentan con este servicio de educación superior, aunado a ello hay municipios y pueblos donde se crearon las Universidades de Benito Juárez, como Alcozauca, Metlatonoc, Paraje Montero, Tlatlauquitepec, Atlamajalcingo del Monte, Acatepec y en la Costa Chica, Xochistlahuaca. Cuadro 1. Municipios en la región de la Montaña Así mismo se hacen mención los municipios de la región Costa chica. Municipios en la región Costa Chica N/P Municipios Habitantes 1 Ayutla de los Libres 69,123 2 Azoyú 15,099 3 Cualinicuilapa 26,627 4 Ometepec 68,207 5 San Luis Acatlán 46,270 6 San Marcos 50,124 7 Tlacoachistlahuaca 22,781 8 Xochistlahuaca 29,891 9 Marquelia 14,280 10 Juchitán 7,559 11 San Nicolás ¿? 12 Las Vigas ¿? Después del Censo de 2020 se crearon otros municipios que no han sido censados como es el municipio de Santa Cruz El Rincón en la región de la Montaña y, San Nicolás, Las vigas y Ñu Savi corresponden en la Costa Chica por lo que no se tiene registrado el número de habitantes de cada uno de ellos. La Universidad Intercultural del Estado de Guerrero tiene su sede en la Montaña de Guerrero, en el Municipio de Malinaltepec, en la comunidad de La Ciénega, Kilómetro 54 de la carretera Tlapa-Marquelia. También cuenta con una Unidad Académica que se ubica en Ayutla de los Libres y en 2017 se crea la Unidad Académica de Atliaca, Municipio de Tixtla de la región Centro. MARCO METODOLÓGICO Objeto de estudio El objeto de estudio de esta investigación es el diseño de una Maestría en Gestión Rural Sustentable, se encamina a formar profesionales competentes para el estudio rural desde una perspectiva sustentable. Este diseño se desarrollará en función de las necesidades de formación profesional de un posgrado, las competencias teóricas y prácticas requeridas para el mundo rural sustentable con enfoque integral en el contexto social, político, económico, territorial, cultural, ambiental e intercultural. Objetivo general Desarrollar el diseño de la Maestría en Gestión Rural Sustentable para formar maestros con capacidades y habilidades de gestión colectiva del conocimiento, investigación y prácticas socioculturales en el campo; con la finalidad de promover una nueva conciencia social con respecto a las relaciones de hombre-naturaleza, con perspectiva sustentable, generando nuevos valores filosóficos, comunitarios, morales, éticos y jurídicos, que conlleve a lograr un equilibrio entre la conciencia ecológica sustentable con el interés económico en un contexto intercultural. Objetivos especifico 1. Estudiar la Gestión Rural como una nueva categoría para el análisis del campo. 2. Explicar la importancia del origen y fundamento de lo rural y la ruralidad para el estudio del campo y las identidades locales. 3. Indicar el fundamento de la sustentabilidad para conocer la importancia en su implicación practica en el campo en tiempos actuales. 4. Identificar la importancia de la interculturalidad para comprender las relaciones, el contacto y la comunicación entre las diferentes culturas en el contexto Justificación Los antecedentes de la Maestría en Gestión Rural Sustentable (MGRS) no existe como tal, pero, las similitudes de las ofertas educativas se pueden encontrar en otras instituciones de educación superior, como por ejemplo están estas maestrías que se ofertan están: la Maestría Tecnológica Desarrollo Rural Sustentable COLPOS en Veracruz); la Maestría en Gestión de la Innovación Rural Sustentable (UIEM) y la Maestría en Gestión para el Desarrollo Sustentable (UAGro), esta última es en la entidad federativa; como se puede constatar que el tratamiento de lo rural es totalmente aparte con lo de sustentable; cabe hacer mención que el sur del país como Michoacán, Guerrero; Oaxaca y Chiapas tienen marcadamente sus características de que son rurales; es decir, gran parte de la gente sobrevive trabajando en el campo, lo que significa que esta maestría profesional cobra relevancia en esta zona sureña, así como va a permitir investigar sobre cómo trabajan en el campo, qué técnicas y métodos emplean; aunado lo anterior con el gobierno de la 4 Transformación ha implementado el Programa Sembrado Vida que viene a impactar en la vida de los campesinos en el campo. Por otra parte, existe un fuerte reclamo urgente de promover una nueva conciencia social en la relación hombre - naturaleza, sobre el manejo sustentable del campo, una relación equilibrada entre el hombre con la naturaleza, así como el manejo responsable de los recursos naturales, ya se están agotando cada vez más, no se puede esperarse, es muy importante buscar e implementar una estrategia acorde a las exigencias de estos tiempos, de atender los planteamientos de un manejo sustentable en el ámbito rural, dicho de otra manera, una nueva gestión rural sustentable e intercultural. El antecedente de un proyecto similar no existe en esta zona; en la UAGro tiene un proyecto similar, pero solo enfatiza la perspectiva sustentable y no incluye estudio rural sustentable y menos lo intercultural, por lo que el planteamiento de este proyecto de posgrado profesionalizante es relevante por lo novedoso de una nueva gestión rural sustentable, con enfoque intercultural y como parte enriquecedora de su planteamiento se le agrega la interculturalidad, porque tanto México como Guerrero son ricos en diversidad cultural, desde esta óptica se va a tratar con personas de diferentes características culturales, tradiciones, formas de trabajo, técnicas, organización comunitaria, costumbres, lenguas, prácticas y cosmovisiones, por lo que se requiere profesionistas que tengan una profunda sensibilidad, humildad y empatía para para relacionarse con los campesinos y comprender el mundo rural. Planteamiento del problema A sus 18 años de vida la Universidad Intercultural del Estado de Guerrero y desde agosto 2007 inicia con las primeras dos licenciaturas Desarrollo Sustentable y Lengua y Cultura con las actividades académicas, las otras tres licenciaturas de Gestión Local y Gobierno Municipal, Turismo Alternativo e ingeniería Forestal, iniciaron en 2010, en 2012 se crea la Unidad Académica de Ayutla de los Libres con Desarrollo Sustentable e Ingeniería Forestal y en 2017 se crea la Unidad Académica en Atliaca, municipio de Tixtla, Guerrero, con Ingeniería Forestal. Por lo que es necesario identificar cómo las circunstancias y necesidades sociales, políticas, ambientales y culturales de la zona de influencia de la universidad, se necesitan la formación de egresados de un posgrado para involucrarse en la atención de los problemas rurales con enfoque sustentable. En este sentido, el planteamiento de esta nueva oferta educativa de posgrado es pertinente para su implementación; así mismo es importante hacer mención que en la Universidad Intercultural del Estado de Guerrero se ofrecen 5 licenciaturas: Desarrollo Sustentable, Lengua y Cultura, Gestión Local y Gobierno Municipal, Ingeniería Forestal y Turismo Alternativo. Estas cinco licenciaturas las que si les puede interesarse más el posgrado son tres Desarrollo Sustentable, Gestión Local y Gobierno Municipal e Ingeniería Forestal; sin embargo, también va a estar abierto para las otras dos licenciaturas, así como otros egresados de otras instituciones de cualesquiera ramas del saber. De acuerdo con la información que se dispone en la Dirección de Vinculación Universitaria del UIEG, a través del Programa de Seguimiento de Egresados se observan los siguientes datos: DATOS EGRESADOS 2024 Tabla 1. Total de egresados. Encuestados; 109 Egresados DESARROLLO SUSTENTABLE 344 LENGUA Y CULTURA 162 INGENIERÍA FORESTAL 199 TURISMO ALTERNATIVO 57 GESTIÓN LOCAL GOBIERNO MUNICIPAL 102 864 Fuente: Seguimiento de egresados. Ahora sobre si la universidad le brindara la educación continua ¿Cuál de los siguientes servicios le serían más útiles para sus desempeños laboral? Tabla 2. Respuestas de los egresados LICENCIATURA S CURSO S DIPLOMADO S POSGRADO S TALLERE S TOTA L DESARROLLO SUSTENTABLE 10 7 23 7 47 GESTIÓN LOCAL Y GOBIERNO MUNICIPAL 7 1 2 10 INGENIERÍA FORESTAL 7 10 10 6 33 LENGUA Y CULTURA 3 3 4 3 13 TURISMO ALTERNATIVO 1 5 6 TOTAL 28 20 43 18 109 Fuente: Seguimiento de egresados. De acuerdo a la información que proporciona el Programa de Seguimiento de Egresados, en el cuadro 1 se tiene 864 egresados, esto quiere decir que hay un buen número de egresados que les puede interesar el posgrado; en esa misma línea en el cuadro 2 de los últimos encuestados de 2024, 43 licenciados están interesados un posgrado; así como profesionistas de diferentes licenciaturas egresados de otras instituciones que estén interesados en cursar esta maestría. Ante esta circunstancia la Universidad Intercultural del Estado de Guerrero se ve en la necesidad de diseñar una nueva oferta educativa de un posgrado como: la Maestría en Gestión Rural Sustentable para enfrentar con éxito los nuevos desafíos del campo regional con una perspectiva sustentable e intercultural. Para este trabajo surge la pregunta central que va a guiar la investigación y se plantea de la siguiente manera: Pregunta de investigación ¿Cómo desarrollar un diseño de la Maestría en Gestión Rural Sustentable para formar maestros con capacidades y habilidades de gestión colectiva del conocimiento, investigación y prácticas socioculturales en el campo; con la finalidad de promover una nueva conciencia social con respecto a las relaciones de hombre-naturaleza, con perspectiva sustentable, generando nuevos valores filosóficos, comunitarios, morales, éticos y jurídicos, que conlleve a lograr un equilibrio entre la conciencia ecológica sustentable con el interés económico en un contexto intercultural? De lo anterior se derivan las siguientes: Preguntas de investigación específicas: ¿Cómo estudiar la nueva Gestión Rural como una nueva categoría que va ayudar a la comprensión e interpretación del estudio y el análisis del campo? ¿Cuál es la importancia del origen y fundamento de lo rural y la ruralidad para el estudio del campo y las identidades locales? ¿Cuál es el fundamento de la sustentabilidad y su implicación practica en tiempos actuales? ¿Por qué es importante comprender la interculturalidad como un proceso de interacción, el contacto y la comunicación entre las culturas diversas en el contexto determinado? Protocolo ético de la investigación Consentimiento informado Título de estudio: Diseño de la Maestría en Gestión Rural Sustentable Investigador principal: Fabián Carrasco Villegas. Cel. 7571141945. carrascovifa@gmail.com. Institución: Universidad Intercultural del Estado de Guerrero Estimado/a participante: Lo/la invitamos a participar en un proyecto de investigación del diseño de la Maestría en Gestión Rural Sustentable Descripción del objeto de estudio: El objeto de estudio de esta investigación es desarrollar el diseño de la Maestría en Gestión Rural Sustentable, cuyo propósito es formar profesionales competentes para el estudio rural desde una perspectiva sustentable. Esta maestría se desarrollará en función de las necesidades de formación profesional de un posgrado, tanto para los egresados y también a las generaciones posteriores; que fortalezca las competencias teóricas y prácticas requeridas para el mundo rural sustentable con enfoque integral en el contexto social, político, económico, territorial, cultural, ambiental e intercultural. Procedimientos: Si decide participar, se le pedirá que proporcione la información que se le pide. La participación tomará aproximadamente de 30 a 60 minutos. Riesgos y beneficios: • Riesgos: que se conozca quién proporcionó tal información; sin embargo, eso no va a suceder, se va a proteger el anonimato. • Beneficios: lograr que se concrete el proyecto de investigación sobre la implementación de una Maestría de Gestión Rural Sustentable en la UIEG. Confidencialidad: Sus datos serán tratados con estricta confidencialidad. Para proteger su identidad: • Nombre • Edad • Sexo • Lugar de procedencia Participación voluntaria: Su participación es completamente voluntaria. Puede decidir no participar o retirarse en cualquier momento sin ninguna penalización. Contacto: Si tiene alguna pregunta sobre este estudio, puede comunicarse con el investigador principal. Nombre: Fabian Carrasco Villegas Correo electrónico: carrascovifa@gmail.com Teléfono: 7571141945 Consentimiento: Al firmar este documento, confirma que: • Ha leído y entendido la información proporcionada. • Ha tenido la oportunidad de hacer preguntas y estas fueron respondidas. • Acepta participar en este estudio de forma libre y voluntaria Nombre del participante: __________________________________________________ Firma del participante: ____________________________________________________ Fecha: __________________________________________________________________ Firma del investigador: ____________________________________________________ Fecha: __________________________________________________________________ Tipo de estudio En esta parte de la investigación, se encuadra en la metodología mixto que es una combinación de los métodos cuantitativos y cualitativos, en cuanto a sus técnicas para la recopilación de la información y su procesamiento para la comprensión más completa y profunda del tema de estudio del diseño del posgrado. El desafío de este enfoque según Pereira (2011): Los diseños mixtos han ido cobrando fuerza día a día y cada vez son más aplicados en investigaciones en diversos campos, en especial, dentro de las Ciencias Sociales, por lo que plantear una revisión sobre los mismos es pertinente para buscar fortalecer su aplicación en el área educativa. (p.16) Para ello se toma lo más valioso de cada método como lo indica el autor Arias (2023): La investigación cualitativa se centra en comprender y explorar los significados, experiencias y perspectivas de los participantes a través de técnicas como entrevistas, observación participante o análisis de contenido. Por otro lado, la investigación cuantitativa se basa en la recolección y análisis de datos numéricos para identificar patrones, establecer relaciones y realizar inferencias estadísticas. Los métodos mixtos permiten combinar estas dos aproximaciones complementarias en una sola investigación. Esto puede implicar recopilar y analizar datos cuantitativos y cualitativos de forma separada y luego integrarlos en una fase posterior, o bien realizar un enfoque concurrente, donde se recolectan y analizan los datos en paralelo. (p.77) 1. Fase cualitativa: Se va a centrar en la recopilación de la información mediante las técnicas de: la entrevista estructurada y semiestructurada, la revisión de la información documental como libros, revistas especializados, así como la página web donde abordan y explican los temas seleccionados y de interés para el diseño de la maestría, acompañado de un análisis hermenéutico. Esto va a permitir identificar el interés de los jóvenes tanto egresados como a los 6to y 8vo semestre de las 5 licenciaturas, sobre el interés o no de la propuesta que se somete a consideración, así como entre 5 o 10 docentes con perfil que puedan aportar opinión sobre el posgrado que se pretende implementar. 2. Fase cuantitativa: Se va a emplear la técnica de la encuesta, para recopilar la información de acuerdo el objetivo de la investigación, así como seleccionar las muestras representativas de la población encuestada que van a ser los egresados y los estudiantes aún de 6to y 8vo semestres. En consecuencia, diseñar una serie de preguntas bien estructuradas de cara a cara con el informante, puede ser en línea, por correo o por teléfono con el objetivo de obtener la información que se requiere para la investigación para ver la viabilidad de la implementación de una Maestría en Gestión Rural Sustentable que puede ser presencial, en línea, sabatino o mixto. Como señalan los autores El cuestionario es una modalidad de la técnica de la encuesta, que consiste en formular un conjunto sistemático de preguntas escritas, en una cédula, que están relacionadas a hipótesis de trabajo y por ende a las variables e indicadores de investigación. Su finalidad es recopilar información para verificar las hipótesis de trabajo. (Ñaupas, Mejía, et al, 2014, p. 211) Se recomienda tener en cuenta el diseño de la investigación; es decir, el planteamiento y la formulación del problema, los objetivos, la hipótesis y las variables, durante el diseño de los cuestionarios. Categoría de análisis (fase cualitativa) (pendiente) Variables (fase cuantitativa) (pendiente) Población y muestra Para llevar a cabo este estudio, se ha definido una población que estará compuesto por los alumnos egresados que están registrados en el Programa de Seguimiento de Egresados de acuerdo con el Tabla 1, y los estudiantes de octavo y sexto semestre del presente ciclo escolar 2024-2025 suman un total de 107 estudiantes que pueden estar interesados en un posgrado, así como la selección de entre 5 o 10 docentes que tienen el perfil del tema de investigación. La elección de esta población responde a la necesidad de obtener información relevante y diversa que permita una construcción y validación efectiva del diseño curricular del posgrado. Población La población general se divide en tres grupos: 1. Egresados. Este grupo incluye a las 13 generaciones de las primeras dos licenciaturas de Desarrollo Sustentable y Lengua y Cultura, a partir de 2014 a la fecha van 9 generaciones de egresados de las otras tres licenciaturas como Gestión Local y Gobierno Municipal, Turismo Alternativo e Ingeniería Forestal, en total suman 864 egresados de acuerdo el Tabla 1; sin embargo, no todos ellos están titulados y no todos se les va a encuestar; asimismo el Programa de Seguimiento de Egresados tiene la información que va ser muy útil sobre el interés de un posgrado de acuerdo en el Tabla 2. 2. Estudiantes de 6to y 8vo semestres. Estos grupos se compone de las 5 licenciaturas: Desarrollo Sustentable, Lengua y Cultura, Gestión Local y Gobierno Municipal, Turismo Alternativo e Ingeniería Forestal, suman un total de 107, se les va a aplicar una encuesta de opinión para conocer su interés sobre un posgrado, así como otros datos importantes para el posgrado que se pretende implementar, así como en la modalidad que desean: presencial, en línea, sabatino y mixto. 3. Docentes. Se va a seleccionar 5 a 10 docentes que reúnen el perfil del posgrado para entrevistarlos y conocer su opinión sobre la viabilidad de la implementación de la maestría en la Universidad Intercultural del Estado de Guerrero, en cuanto a la modalidad, las materias y el contenido de las mismas. Muestra Dado que la investigación es de tipo mixto, la selección de la muestra se realizará de forma no probabilística para la fase cualitativa y probabilística para la fase cuantitativa si fuese necesario y considerando el propósito de cada fase: 1. Fase cualitativa: Se seleccionarán entre 5 a 10 docentes que reúnen el perfil del tema de investigación para entrevistarlos y conocer su opinión sobre la viabilidad de la implementación de la maestría en la Universidad Intercultural del Estado de Guerrero, en cuanto a la modalidad, las materias y el contenido de las mismas, a través de un muestreo intencional, mismos que tienen experiencias en la institución. 2. Fase cuantitativa: Se va a seleccionar 100 estudiantes de las 5 licenciaturas: Desarrollo Sustentable, Lengua y Cultura, Gestión Local y Gobierno Municipal, Turismo Alternativo e Ingeniería Forestal, suman un total de 107, se les va a aplicar una encuesta de opinión para conocer su interés sobre un posgrado; estos grupos se seleccionarán mediante el muestreo intencional. También se va a trabajar con la información que se dispone en el Programa de Seguimiento de Egresados, en el área de vinculación, mediante el análisis e interpretación de la información disponible, así como la aplicación de la encuesta a los egresados. Se espera que estos participantes completen encuestas que proporcionarán datos cuantitativos que permitan evaluar la pertinencia del posgrado, así como otros datos relevantes. Justificación de la muestra La muestra cualitativa limitada permitirá una exploración profunda y detallada de las perspectivas de los docentes, proporcionando una base sólida para definir las competencias, la modalidad, materias y metodologías del diseño curricular. La muestra cuantitativa de mayor tamaño, permitirá analizar estadísticamente la pertinencia del posgrado. Así pues, esta combinación de muestras asegura una recolección de datos integral que aportará tanto profundidad como amplitud al estudio, facilitando un diseño curricular de la Maestría en Gestión Rural Sustentable y que la información sea relevante, efectivo y acorde con las necesidades actuales en la formación de los profesionales de posgrado. REFERENCIAS Araya, Alfaro, et al., (2007). Constructivismo: Orígenes y perspectivas. Laurus, 13 (24), 76- 92. https://www.redalyc.org/pdf/761/76111485004.pdf Arias González J. (2023). Métodos mixtos de investigación. Inudi Perú S.A.C. CGEIB – SEP. (2007). Políticas y fundamentos de la educación intercultural bilingüe en México. Serie de documentos. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. SEP- CGEIB- CDI. CGEIB – SEP. (2009). Universidad Intercultural Modelo Educativo. Serie de Documentos. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. Camarero Luis A. (1993). Del éxodo rural y del éxodo urbano. 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Actividad 3: Avance #3 de Tesis Materia: Taller de Tesis 1 “Doctorado en Diseño Curricular e Instruccional” Facilitador: Dr. Hernán García Esquivel Alumna: Mtra. Mara Nieto Hernández Fecha: Domingo 15 de diciembre del 2024 Introducción La sociedad actual necesita ciudadanos competentes, con habilidades útiles para continuar con el desarrollo tecnológico y científico. Esto es un hecho y la OCDE lo ha sustentado por varios años, ya que en diversos informes menciona que las habilidades necesarias para el año 2030 incluyen habilidades cognitivas, sociales, emocionales y tecnológicas, útiles para la innovación y el avance de la técnica y la ciencia (OCDE, 2016). Debido a lo anterior, es fundamental preparar a los niños para que desarrollen su máximo potencial de manera integral, porque ellos serán los futuros ciudadanos que impactarán en los avances. Si desde una edad temprana se fomentan en ellos habilidades, es más probable que estas habilidades resulten efectivas a largo plazo, contribuyendo tanto al desarrollo de la sociedad, como al de su propia vida. Al respecto, la misma OCDE menciona que “Los niños necesitan una dotación equilibrada de habilidades cognitivas, sociales y emocionales para lograr resultados de vida positivos” (OCDE, 2016, p. 11). La construcción de habilidades infantiles cognitivas, sociales, emocionales, e incluso tecnológicas, se puede lograr en un ambiente adecuado y con estrategias basadas en una pedagogía activa e innovadora, y esto está documentado. Por ejemplo, la OCDE sustenta que “Los docentes y los padres pueden ayudar a mejorar las habilidades sociales y emocionales de los niños si promueven relaciones fuertes con éstos y apelan a experiencias de aprendizaje práctico” (OCDE, 2016, p. 12). Asimismo, Ortega Santos menciona que la apropiación de la tecnología se puede dar de una mejor manera si existe un trabajo colaborativo y repleto de confianza entre padres e hijos (Ortega Santos, 2019). Sin embargo, a pesar de los avances en educación, se siguen usando pedagogías tradicionales que bloquean el desarrollo integral (Pineda, 2012). Estas prácticas remotas se siguen haciendo, quizá por falta de conocimiento o de personal capacitado en innovación educativa. Es por ello que, en el presente documento, se sugiere una investigación que trabaje en el Diseño Curricular de una “Licenciatura en Innovación Educativa y Desarrollo Integral Infantil”, la cual tenga como énfasis enseñar a los egresados a guiar a los niños en el desarrollo de su máximo potencial y en la construcción de sus habilidades individuales. Se pretende que esta Licenciatura tenga dentro de su plan de estudios materias relacionadas con el desarrollo evolutivo del niño, la neurociencia, la Disciplina Positiva y la ciudadanía digital, entre otras. Asimismo, se busca que quienes estudien esta Licenciatura, adquieran estrategias para ayudar a los niños a desarrollar habilidades de liderazgo, así como habilidades blandas. A continuación, se definirán las generalidades teóricas que englobarán al Diseño Curricular de la “Licenciatura Innovación Educativa y Desarrollo Integral Infantil.”. De igual forma se presentará el marco metodológico que se utilizará a lo largo de esta investigación. Marco teórico 1. Desarrollo integral infantil De acuerdo con Santi-León (2019), “el desarrollo integral infantil es un proceso interactivo de maduración que resulta de una progresión ordenada de desarrollo de habilidades perceptivas, motoras, cognitivas, de lenguaje, socioemocionales y de autocontrol” (p. 144). El desarrollo integral infantil se relaciona de manera directa con las necesidades e intereses de la sociedad, y también con la cultura (Cáceres y Benavides, 2019). De manera que, conforme la sociedad va cambiando y la tecnología se va revolucionando, lo que se espera del desarrollo integral infantil varía. En la actualidad, el desarrollo integral infantil engloba dimensiones relacionadas con el pensamiento crítico, las habilidades blandas y el dominio de la tecnología, entre otras. Una forma de potenciar el desarrollo integral infantil es a partir del relacionamiento social, ya que la interacción puede se un factor importante para la construcción de habilidades y destrezas cognitivas, emocionales, físicas, que le servirán al niño para ser, en un futuro, un adulto funcional dentro de su comunidad (Santi Leo, 2019). Si bien es cierto que el ser humano puede construir su propio desarrollo integral durante toda su vida, la realidad es que la mejor etapa para asentar las bases del mismo es durante la primera infancia, debido a la neuroplasticidad que existe durante los primeros años de vida (Cáceres y Benavides, 2019). De acuerdo con González, Rodríguez y Leiva (2016): La primera infancia es considerada como etapa imprescindible en el proceso de formación de la personalidad. Las cualidades o funciones psíquicas encuentran las mejores condiciones para su surgimiento y manifestación, pues las estructuras biofisiológicas y psicológicas se encuentran en pleno proceso de formación y maduración. (González, Rodríguez, y Leiva, 2016, p. 95) Para que el desarrollo integral infantil se dé de la mejor manera, permitiéndole al niño alcanzar su máximo potencial, es necesario que éste se desenvuelva en el ambiente adecuado y que esté rodeado de la atención adecuada, y del seguimiento de un adulto comprometido con su educación (Santi-León, 2019). a. Habilidades infantiles Como ya se ha mencionado anteriormente, el desarrollo integral infantil incluye el incremento de habilidades que sean útiles para que el ser humano se desenvuelva de manera eficaz en su entorno. Las habilidades infantiles se pueden clasificar de la siguiente manera: habilidades cognitivas y habilidades no cognitivas, o blandas. En las últimas se engloban habilidades que permitirán que el niño en un futuro tome papeles de liderazgo y se desenvuelva en los diferentes contextos laborales y personales, de tal manera que, logre alcanzar el éxito profesional y personal. Además de las habilidades antes mencionadas, quien escribe el presente documento considera que es necesario formar en los niños el gusto por el arte y el deporte. De esta manera, se torna importante también el desarrollo de habilidades artísticas y motoras. A continuación, se definirá brevemente cada una de las categorías antes mencionadas. i. Habilidades cognitivas De acuerdo con Ortega Santos (2019), las habilidades cognitivas son aquellas que se relacionan con el IQ y el conocimiento. Las habilidades cognitivas se definen como las capacidades mentales que el ser humano utiliza para adquirir, procesar, almacenar y aplicar información. Entre las actividades que se pueden lograr a través de la aplicación de las habilidades cognitivas se encuentran las siguientes: ● La resolución de problemas matemáticos ● El desarrollo de estructuras verbales ● El manejo adecuado de la comprensión lectora De acuerdo con Acuña y Quiñones (2021), “las habilidades cognitivas están relacionadas con la manera como los niños comprenden y procesan la información, resuelven problemas, establecen comparaciones, interpretan imágenes, asocian letras y sonidos o estímulos visuales” (p. 450). Con base en lo anterior, puede decirse que mientras mejor comprenda el niño el mundo que lo rodea, más desarrolladas tiene sus habilidades cognitivas. El desarrollo de las habilidades cognitivas es un proceso que involucra la percepción, la atención y la memoria. Entre más se trabajen éstas últimas, mejor será el desarrollo de las habilidades cognitivas. De igual manera, la construcción de habilidades cognitivas se desarrolla con la apropiación del pensamiento crítico. Quien tiene desarrollado el pensamiento crítico, entonces podrá tener habilidades cognitivas más eficaces. ii. Habilidades no cognitivas o habilidades blandas Las habilidades blandas “son un conjunto de destrezas que permiten [al individuo] desempeñarse mejor en las relaciones de trabajo y personales” (Ortega Santos, 2019, p. 7). Estas habilidades son esenciales para que las personas interactúen sinérgicamente con los demás y se adapten a circunstancias en distintos escenarios, entre los que se incluye el contexto laboral. Debido a lo anterior, a las habilidades blandas se les conoce como “habilidades socioemocionales del siglo XXI” (Lozano, Lozano y Ortega, 2022) y es necesario que se construyan en todos los miembros de la sociedad, sobre todo en los más jóvenes. Para Maslow, las habilidades blandas son el resultado de la combinación entre habilidades sociales, de comunicación, de personalidad, de cercanía a los demás, entre muchas, que forman a una persona capaz de relacionarse y comunicarse de manera efectiva con otros (Maslow, citado por López y Lozano, 2021). Por su parte, según Marrero (2018), el desarrollo integral requiere más que adquirir conocimientos en una disciplina específica. De acuerdo con el autor, es fundamental integrar al proceso educativo, la práctica de habilidades blandas, ya que estas habilidades fomentan el autocontrol, la autoconfianza y una comunicación efectiva. Marrero destaca que los docentes deben dominar dichas habilidades, ya que su forma de actuar impacta directamente en el aprendizaje de los estudiantes (Marrero, 2018, citado por Lozano, Lozano y Ortega, 2022). Asimismo, Hernández y Neri (2019), consideran que el desarrollo de la personalidad estudiantil y el mejoramiento paulatino de su comunicación van de la mano con las habilidades blandas, porque fortalecen su confianza (Hernández y Neri, 2019, citado por Machado y Rivera, 2023). Las 5 habilidades blandas más trascendentales, de acuerdo con Kautz y Heckman, son las siguientes: ● Apertura a nuevas experiencias ● Responsabilidad ● Extraversión ● Afabilidad ● Estabilidad emocional A estas 5 habilidades blandas trascendentales se les conoce como “Cinco Grandes” (Kautz y Heckman, citado por Ortega Goodspeed, 2016) , y engloban hábitos como la resiliencia, la organización, la persistencia, el respeto, la apertura, la escucha activa, entre otras. Por su parte, Ortega Santos menciona que los investigadores perciben como las habilidades blandas fundamentales a las siguientes: conducta ética, capacidad para relacionarse, trabajo en equipo, comunicación, empatía, flexibilidad, liderazgo, motivación, espíritu colaborativo, dominio de idiomas extranjeros, habilidades en TIC, seguridad personal, habilidades para la gestión de información y conocimiento, creatividad, adaptabilidad, pensamiento reflexivo, pensamiento crítico y manejo de estrés (Ortega Santos, 2019). Dentro de las habilidades blandas, también pueden considerarse las habilidades de liderazgo, las cuales se definen como el conjunto de capacidades, cualidades y conocimientos que permiten a una persona influir, guiar y motivar a otros para alcanzar objetivos comunes. De acuerdo con Ortega y Santos (2019), “desde la niñez puede comenzar el desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades de liderazgo, como consecuencia de las experiencias vividas en el entorno de desarrollo” (p. 9). Considerando lo anterior, la influencia del entorno familiar resulta crucial para la construcción de la visión del líder. Por su parte, Ortega Goodspeed (2016) menciona que es mejor comenzar con el desarrollo de habilidades de liderazgo desde una edad temprana, ya que a aproximadamente a los 10 años se establecen muchas de ellas. Aunque el desarrollo de las habilidades blandas puede ser continuo a lo largo de la vida, durante la adolescencia hay un declive. iii. La articulación de las artes y el deporte con el desarrollo de habilidades infantiles Quien escribe el presente documento tiene la convicción de que, tanto las habilidades cognitivas, como las habilidades blandas, pueden potencializarse a través de la práctica de las artes y el deporte, de manera que, éstas disciplinas puedan generar, por consiguiente, habilidades artísticas y motoras. A continuación, se definirán las generalidades de dichas habilidades. Las habilidades motoras son las capacidades que permiten al individuo mover su cuerpo y coordinar sus movimientos. Estas son útiles en la práctica de deportes, y permiten al niño tener conciencia corporal. De acuerdo con González, Montoya y Cuervo (2023), “cuando los niños y las niñas son hábiles en el aspecto motriz también suelen ser más activos físicamente, lo que conlleva mejor bienestar físico, mental y social, adecuada composición corporal y autopercepciones positivas” (p. 185). Por otro lado, las habilidades artísticas se definen como las capacidades que permiten al ser humano expresar ideas o emociones a través de alguna de las disciplinas como la música, el teatro, la pintura, la escultura, la literatura o la danza. Las habilidades artísticas estimulan la neuroplasticidad, de manera que el desarrollo de éstas, puede mejorar las habilidades cognitivas. De acuerdo con Bernate, García y Paez (2018), las habilidades cognitivas también se relacionan con el desarrollo de habilidades comunicacionales, así que si un niño desarrolla las primeras, implícitamente está trabajando en la construcción de las segundas. Se pretende que en el Diseño Curricular de la “Licenciatura en Innovación Educativa y Desarrollo Integral Infantil”, se le dé énfasis a la importancia que tiene la práctica de alguna disciplina artística o deporte. iv. Interrelación de las habilidades infantiles Como se ha podido observar a lo largo de este documento, las habilidades infantiles se complementan entre sí, de tal manera que, si se trabaja en el desarrollo de alguna, implícitamente se está trabajando en el desarrollo de otra. La OCDE menciona que las “habilidades generan habilidades” y esto es porque hay una interrelación (OCDE, 2016). A su vez, el presente documento sostiene que a través del desarrollo interrelacionado de todas las habilidades hasta aquí definidas, es posible lograr el desarrollo integral del niño, de manera que, éste pueda alcanzar su máximo potencial. Por otro lado, de acuerdo con López y Lozano (2021), el desarrollo de habilidades blandas es una herramienta contundente para la adquisición del conocimiento, ya que su investigación concluye que la adquisición de habilidades blandas es directamente proporcional a la adquisición de aprendizajes significativos. Por lo tanto, puede decirse que el desarrollo de habilidades blandas, puede mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas. Vale la pena mencionar que las habilidades que se pretende considerar dentro del Diseño Curricular de la “Licenciatura en Innovación Educativa y Desarrollo Integral Infantil” son las que se encuentran en el siguiente diagrama. Se entiende que las que están consideradas como “capacidades sociales y emocionales”, corresponden a las habilidades blandas que se han descrito a lo largo del presente documento. Marco referencial de habilidades cognitivas y no cognitivas. OCDE (2016). No obstante, cabe recalcar que para que el desarrollo de habilidades infantiles se dé, es necesario que el niño se desenvuelva en un ambiente adecuado y adaptado, y que exista el seguimiento necesario para cuantificar y cualificar sus avances. 2. Neuroeducación Una estrategia clave para lograr que el niño desarrolle su máximo potencial de manera integral, puede ser la educación. Si los aprendizajes del niño se construyen utilizando los postulados de la neuroeducación, es más factible que éstos se asimilen y que el infante se apropie de las habilidades relacionadas con el desarrollo integral. De acuerdo con Francisco Mora (2013) la neuroeducación es una nueva visión de la enseñanza basada en el cerebro. La neuroeducación toma en cuenta lo que se sabe acerca del funcionamiento del cerebro, para sugerir acciones que faciliten la apropiación de los conocimientos, habilidades y/o competencias. Una de las principales premisas consiste en que para lograr el aprendizaje, primero hay que motivar al cerebro a querer aprender. Esto es porque las conexiones neuronales se logran a partir de que en el mismo cerebro se generan neurotransmisores que hacen posible la sinapsis . Debido a que el aprendizaje se da a través de la conexión de las neuronas, entonces puede decirse que sin la presencia de neurotransmisores, éste no es posible. Y debido a que los neurotransmisores se generan a partir de las emociones, por lo tanto puede concluirse que el aprendizaje no se da sin emoción. Un ambiente rodeado de emociones positivas, de amor, de comprensión y compromiso, puede hacer que el niño genere mayor cantidad de neurotransmisores útiles para el aprendizaje. De esta manera puede observarse que, los padres, cuidadores o maestros tienen un gran peso en el aprendizaje del niño, en el desarrollo de sus habilidades, y por ende en la búsqueda de su máximo potencial. a. Neuroplasticidad Como ya se mencionó anteriormente, la neuroplasticidad es la capacidad del cerebro infantil para formar y reorganizar conexiones neuronales (Mora, 2013). La neuroplasticidad tiene “periodos sensibles” a lo largo de la vida. Estos “periodos sensibles” corresponden a las etapas de la vida en las que “se puede aprender mejor”. La infancia, sobre todo los primeros seis años, es uno de los “periodos sensibles” más eficaces, ya que las neuronas poseen la capacidad de hacer más conexiones (De Souza, Posada y Lucio, 2018). 3. Disciplina Positiva La Disciplina Positiva es una filosofía que se basa en la psicología individual de Alfred Adler. Esta filosofía se ha apropiado de postulados que son útiles para la crianza y la convivencia entre adultos y niños. La premisa principal de la DP se basa en “el respeto mutuo”. De esta manera, al niño se le ve como un ser humano valioso y se validan sus emociones y sentimientos. A diferencia de lo que muchas personas creen, la DP no consiste en “dejar al niño hacer lo que quiera”, sino que ésta se basa en la implementación de límites claros y firmes, pero también en la comunicación basada en la amabilidad: “firme y amable a la vez” (Nelsen, 1981). La DP sigue 5 Leyes universales, las cuales se enlistan a continuación: ● Ser amable y firme al mismo tiempo (respetuoso y alentador) ● Ayudar a los niños a que tengan un sentido de pertenencia ● Pensar en la formación de hábitos que sean significativos a largo plazo ● Enseñar habilidades para la interacción con todos los miembros de la sociedad ● Invitar a los niños a descubrir sus capacidades de manera activa Como puede observarse, la DP se desarrolla con lo que se ha manejado a lo largo de este documento. Puede decirse cabalmente que, la DP es una herramienta que puede ayudar a los niños a alcanzar su máximo potencial, ya que es adecuada para el desarrollo y la apropiación de habilidades infantiles. a. Interrelación de la DP con el desarrollo integral infantil La DP puede verse como una estrategia útil para que el niño alcance su máximo potencial y se desarrolle de manera integral, ya que al sentirse amado, útil y valorado, el niño tendrá la motivación para construir las habilidades que abonarán a su desarrollo integral. Neuronalmente estará preparado para hacer las conexiones necesarias. 4. Ciudadanía Digital La ciudadanía digital consiste en el conjunto de derechos y responsabilidades que todo usuario de la “sociedad red” debe de cumplir. De acuerdo con López Martínez (2024), la ciudadanía digital hace alusión a valores de respeto, igualdad y tolerancia, y por ende, a ética, seguridad y legalidad en el uso de las tecnologías. Por su parte, Ribble, Bailey y Ross han dimensionado el concepto de ciudadanía digital en nueve grandes áreas: educación, salud, responsabilidad, seguridad, acceso, derechos, comercio, netiqueta y riesgo (2004). Debido a que en la actualidad, la convivencia dentro de la sociedad se da de una manera híbrida, entre la presencialidad y los medios digitales, es de suma importancia que se eduque a las nuevas generaciones en la ciudadanía digital (López Martínez, 2024). Es importante que la sociedad del mundo actual se prepare en el uso de herramientas que implican integridad, y que de igual forma, esté abierta a aprender de manera continua, para abonar a lo que se conoce como Sociedad del Conocimiento. a. El pensamiento crítico en el marco de la Ciudadanía Digital En la actualidad y con el auge de las tecnologías, nos encontramos inmersos en una Sociedad de la Información, debido a que con un simple clic, actualmente, se puede acceder a una gran cantidad de información. Sin embargo, para que esta información haga cambios significativos en la sociedad, es necesario que el ser humano analice y reflexione aplicando el pensamiento crítico, para que de esta forma se pueda generar conocimiento. Debido a lo anterior, puede decirse que para cubrir las necesidades del mundo actual, es necesario poseer estrategias de pensamiento crítico. El pensamiento crítico, de acuerdo con Dewey (1933), el pensamiento crítico fomenta una actitud de cuestionamiento que impulsa el aprendizaje y el desarrollo personal. El pensamiento crítico tiene una dimensión dialógica, ya que el intercambiar información y debatir con otras personas, propicia que se formen conexiones (Dewey, citado por Ross y Gautreaux, 2018). Las tecnologías pueden ser una herramienta útil para el desarrollo del pensamiento crítico, ya que a través de los ambientes 2.0 se puede interactuar con otros ciudadanos digitales, de manera que entre todos puedan colaborar en el desarrollo de la Sociedad del Conocimiento. b. El desarrollo de habilidades y la digitalización La Sociedad de la Información y el Conocimiento también puede ser una herramienta para el desarrollo de habilidades infantiles, tanto cognitivas, como no cognitivas, ya que a través de la interacción en los ambientes virtuales se puede desarrollar la reflexión, que servirá para la construcción de habilidades tanto cognitivas, como no cognitivas. De acuerdo con Ortega Santos (2019), debido a que las TIC constituyen una medio de expresión, un canal de comunicación, una fuente abierta de comunicación, un instrumento para la gestión, un medio didáctico, un generador de nuevos escenarios formativos y un medio lúdico para el desarrollo cognitivo (Marques, 2010, citado por Ortega Santos, 2019), éstas pueden promover un autoaprendizaje, que incidirá en el desarrollo de habilidades cognitivas, y una interacción virtual, que incidirá en el desarrollo de habilidades blandas. Marco Metodológico a. Objeto de estudio El Diseño Curricular e Instruccional de un programa de Licenciatura que forme a egresados capaces de guiar a los niños en el desarrollo integral y en el alcance de su máximo potencial. a. Objetivos i. Objetivo General Elaborar el Diseño Curricular de una Licenciatura orientada a formar profesionales capacitados para guiar a los niños en el logro de su máximo potencial y su desarrollo integral, empleando herramientas basadas en la neurociencia, la Disciplina Positiva y la ciudadanía digital. ii. Objetivos Particulares Identificar al menos cinco estrategias prácticas y efectivas para fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas y blandas en los niños. Analizar las cinco necesidades prioritarias a atender en las escuelas de educación básica de la zona metropolitana de la Ciudad de México. Diseñar un plan de estudios de nivel Licenciatura que incorpore asignaturas enfocadas en desarrollar en los egresados las competencias esenciales para impulsar a los niños hacia el pleno desarrollo de su potencial. Desarrollar una metodología pedagógica adecuada para la formación de competencias que permitan a los egresados acompañar a los niños en su desarrollo integral. b. Justificación Hoy en día, las necesidades de una sociedad centrada en las tecnologías y en la Sociedad de la Información, han propiciado que las pedagogías tradicionales en la educación infantil se tornen cada vez menos efectivas, ya que en la actualidad es fundamental que los niños adquieran herramientas adecuadas para navegar en una sociedad conectada, las cuales incluyen el desarrollo del pensamiento crítico y el uso responsable de las herramientas digitales. Por su parte, debido a los vertiginosos cambios en la sociedad, es esencial fomentar el desarrollo integral de cada individuo a través de la formación de habilidades cognitivas y no cognitivas, reconociendo y valorando la diversidad de cada ser humano. Lo anterior se ha visto sustentado por diversos estudios: ● La CEPAL (2021), determinó que en México únicamente un 7% de la población tiene un pensamiento crítico eficaz, capaz de resolver problemas en contextos virtuales, a diferencia de otros países de la OCDE, en los que esta cifra asciende a un 36%, promedio (Gontero y Novella, 2021), y que estos es porque no se le ha dado el énfasis necesario al cierrr de las brechas digitales. ● La CEPAL (2021), también concluyó que únicamente el 19% de los mexicanos tienen un nivel de “competencias altas” para el trabajo (Gontero y Novella, 2021), y esto es por la falta de innovación en las políticas educativas, entre otros factores. ● Hart Research (2015), menciona que únicamente el 40% de los egresados de las Universidades a nivel mundial tienen las habilidades sociales necesarias para funcionar en un ambiente laboral, y sugiere la necesidad de crear estrategias para el desarrollo de las mismas, desde una edad temprana (Ortega Goodspeed, 2016). Con base en los datos anteriores,se hace hincapié en la necesidad de dotar a los docentes, tutores o a quienes se dedican a la educación infantil, de herramientas adecuadas que coadyuven a cubrir las necesidades sociales actuales y a lograr el máximo potencial de cada infante, a través del desarrollo de sus habilidades. La OCDE hace énfasis en la importancia de que tanto profesores, como padres de familia, sepan cómo desarrollar habilidades cognitivas, sociales y emocionales en los infantes (OCDE, 2016). Estudios muestran datos que sustentan esta necesidad, por ejemplo: ● Quezadas et al (2023), concluye después de un estudio cualitativo aplicado a participantes docentes del estado de Tamaulipas que el 48% de éstos considera que el desarrollo de habilidades blandas es necesario en una escuela incluyente que haga cambios en la sociedad actual. ● Kautz y Heckman (2012), hacen hincapié en la incorporación de programas liderados por docentes, cuyo objetivo principal sea la construcción de habilidades que busquen el desarrollo integral del infante. Entre los programas que proponen se encuentran: Promoviendo Estrategias de Pensamiento Alternativo, Emprendedores por la Inclusión Social y Programa Zona de Habilidades del Angus College (Kautz y Heckman, citado por Ortega Goodspeed, 2016). Al ser los docentes, padres de familia y tutores, los responsables del desarrollo de las habilidades, competencias y valores de la nueva generación, es crucial que cuenten con formación continua y recursos actualizados que les permitan aportar eficazmente al desarrollo de una sociedad futura. Es por ello que se sugiere el Diseño Curricular de una Licenciatura titulada “Licenciatura en Innovación Educativa y Desarrollo Integral Infantil.”. Esta licenciatura prepará a los egresados para el diseño de momentos de enseñanza aprendizaje dirigidos a niños, y basados en el desarrollo habilidades, la construcción de la ciudadanía digital, y el uso, tanto de la Disciplina Positiva, como de la Neurociencia. Al capacitar a los docentes o a quienes se dedican a la educación infantil, se pretende ayudar en el desempeño académico de los niños, y también cuidar su bienestar general. De esta manera, se busca que esta Licenciatura colabore de alguna manera a enfrentar los desafíos del siglo XXI y participar de manera activa en la creación de una sociedad más justa y equitativa. c. Planteamiento del problema En la actualidad, las pedagogías tradicionales no cubren en su mayoría las necesidades de la sociedad. Al estar inmersos en una sociedad dominada por las tecnologías, es necesario que se preparen nuevas generaciones expertas en ciudadanía digital, y con habilidades cognitivas, sociales, comunicativas, artísticas y de liderazgo. Al preparar a las nuevas generaciones de manera integral, entonces se podrá dar seguimiento al desarrollo de la sociedad y a la movilidad. Estamos en una etapa de la historia en la que es crucial darle seguimiento a los avances científicos y tecnológicos, y esto solo se va a lograr si se construye una visión que permita a los individuos aprovechar todo su potencial. Por otro lado, al revisar las opciones de programas educativos que se enfocan en la preparación de los futuros educadores infantiles, se detecta que no hay alguno que conecte las distintas vertientes que catalizan el desarrollo integral del infante. Si bien es cierto que, muchos abogan por el desarrollo de habilidades, la mayoría de ellos no conectan los conocimientos con la virtualidad en la que se vive hoy en día. Debido a lo anterior, se observa la necesidad de diseñar un programa que piense en cómo ayudar a los niños a desarrollar su máximo potencial y a construir habilidades que, en un futuro, puedan beneficiar al desarrollo tecnológico y científico de la sociedad. d. Preguntas de investigación i. Pregunta general ¿Cómo desarrollar un Diseño Curricular para una Licenciatura que enseñe a los egresados a guiar a los niños a alcanzar su máximo potencial y a desarrollarse de manera integral? ii. Preguntas particulares ¿Cómo se puede guiar a un niño para que éste alcance su máximo potencial y se desarrolle de manera integral? ¿Qué competencias debe de poseer alguien que pretenda guiar a los niños a alcanzar su máximo potencial? ¿Cómo se pueden construir esas competencias a través de un programa educativo de nivel superior? ¿Cómo debe de estructurarse el plan de estudios de un programa educativo que pretenda desarrollar las competencias mencionadas? ¿Cuál es el perfil de ingreso que debe tener alguien que se inscriba a una Licenciatura que ayude a los egresados a guiar a los niños a alcanzar su máximo potencial y a desarrollarse de manera integral? ¿Cómo evaluar la pertinencia de un programa educativo de nivel superior que ayude a los egresados a guiar a los niños a alcanzar su máximo potencial y a desarrollarse de manera integral? e. Estado del arte Se hizo un búsqueda de los programas afines que actualmente existen en el mercado, y se vislumbraron las diferencias y similitudes que hay entre los mismos y el programa que aquí se propone. A continuación, se presenta la tabla que presenta lo que se analizó: Nombre del programa Características Licenciatura en Desarrollo Infantil. Universidad Monter. Hace hincapié en el desarrollo de habilidades individuales del niño y se enfoca en las políticas educativas que se llevan actualmente en México. Licenciatura en Educación y Desarrollo. Universidad Tecmilenio. Se enfoca en el desarrollo de las habilidades individuales y sí las relaciona con la digitalización de la sociedad. Sin embargo, hace hincapié en la educación a lo largo de la vida, no solo durante la infancia. Licenciatura en Desarrollo Infantil. Universidad Vasco de Quiroga. Se enfoca en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, así como en las cognitivas, a través de la estimulación temprana. No obstante, las teorías pedagógicas que maneja son tradicionales, de manera que no hay una conexión clara con las necesidades de una sociedad red. Licenciatura en Atención y Desarrollo Infantil. Universidad Centroamericana. Su énfasis está en el desarrollo de las inteligencias múltiples de los niños en edad preescolar. No involucra el desarrollo integral en edades más avanzadas, por lo que se observa un vacío curricular. Licenciatura en Desarrollo Infantil. Universidad La Salle Chihuahua. Se enfoca en el desarrollo artístico y la cimentación de valores cristianos. Esta licenciatura está diseñada para cuidadores de niños o padres de familia, ya que hace mucho énfasis en el contexto familiar. Doble grado en Educación Infantil y Educación Primaria. Universidad Pontificia Comillas Madrid (España). Este programa se mira muy completo, ya que enfoca en el desarrollo de habilidades útiles para sociedad actual, haciendo énfasis en l habilidades cognitivas, comunicacionales artísticas. Además, ofrece a sus estudiantes, posibilidad de hacer prácticas a lo largo de se la as y la la carrera, lo cual los ayuda a enfrentarse a realidad. la Pregrado en Educación Infantil. Universidad de Valencia (España). Se enfoca en el desarrollo integral del niño, haciendo énfasis en el conocimiento sobre la evolución psicológica durante las primeras infancias. Hace mención de las habilidades artísticas y de las sociocomunicacionales. Además, ofrece la posibilidad de especializarse en alguna de las siguientes áreas: TIC, psicopedagogía o lengua extranjera inglés. Tecnología en Desarrollo Infantil Integral. Tecnológico Universitario Espíritu Santo (Ecuador). Este programa tiene como base el Desarrollo Integral Infantil y lo vincula con el desarrollo de habilidades infantiles. Hace hincapié en las habilidades cognitivas, comunicacionales, emocionales, y también se basa en el desarrollo evolutivo. No obstante, su enfoque se centra en niños de 0 a 5 años. Carrera a Distancia en Educación Inicial. Universidad de San Martin de Porras (Perú). Este programa se enfoca en un “saber saber”, ya que las materias que presenta parecen ser muy teóricas. Sin embargo, una de las fortalezas que se detectan en este programa educativo es el que vinculan todo con la sociedad digitalizada y pretenden mostrar a los estudiantes las bondades de estrategias como el conectivismo. Licenciatura en Educación Infantil. Tecnológica del Oriente (Colombia). Este programa se basa en la inclusión y en el desarrollo de materiales didácticos. Es un programa muy práctico, sin embargo, a primera vista se detectan vacíos curriculares en la parte teórica. Programas afines que se encuentran actualmente en el mercado. Elaboración propia. Con base en los hallazgos obtenidos a partir del estado del arte se puede comentar lo siguiente: ● Sí hay bastantes programas que se enfocan en el desarrollo integral del niño y que conectan este concepto con el desarrollo de habilidades infantiles. ● Una minoría de los programas investigados hace hincapié en el desarrollo evolutivo y la neurociencia. ● Una minoría de programas vincula el desarrollo de habilidades con las competencias digitales. ● Solo uno de los programas pone en su malla curricular estrategias para la disciplina infantil. De acuerdo a lo anterior, puede sugerirse que el programa “Licenciatura en Innovación Educativa y Desarrollo Integral Infantil” integre una combinación de teorías que ningún otro programa revisado integra. Se pretende que la “Licenciatura en Innovación Educativa y Desarrollo Integral Infantil”, además de hacer énfasis en el desarrollo de habilidades infantiles, se vincule con la tecnología, desde el marco de la ciudadanía digital, con la neurociencia y con la Disciplina Positiva. Se busca que quienes egresen del programa educativo aquí propuesto, sean capaces de implementar estrategias que combinen los postulados de las teorías clave que integrarán al plan de estudios del programa educativo. f. Tipo de estudio Esta investigación se regirá por un enfoque mixto. ● Enfoque cuantitativo: se aplicarán cuestionarios y encuestas a posibles interesados en estudiar una Licenciatura semejante a la que aquí se propone. La finalidad de estos instrumentos será saber su interés en los temas, y asimismo, evaluar la pertinencia del programa de estudios que se pretende diseñar. ● Enfoque cualitativo: se realizarán entrevistas semiestructuradas a directivos de escuelas primarias, con la finalidad de conocer su postura respecto a las deficiencias que los profesionales de la educación están presentando en la actualidad. El propósito de ambos enfoques consistirá en proponer un programa pertinente, que sobre todo responda a las necesidades actuales. Se busca que la información obtenida sea de primera mano, y que esté basada en un contexto real. i. Fase cualitativa 1. Herramientas cualitativas Entrevistas semiestructuradas a directivos de escuelas primarias Se entrevistará a directivos de escuelas de educación básica, con el objetivo de conocer lo siguiente: ● Los vacíos curriculares que tienen los egresados de las principales licenciaturas relacionadas con la educación (Licenciatura en Pedagogía, Licenciatura en Ciencias de la Educación y Licenciatura en Educación Preescolar y/o Primaria), cuando inician su vida laboral dentro de las instituciones educativas. ● Las necesidades (afectivas, cognitivas y sociales) que tienen los niños de 2024, tras haber pasado por una pandemia. ● Cómo han cambiado las necesidades principales de las infancias de generación en generación. Se aplicarán las entrevistas, primeramente a dos directoras que son cercanas. Se pretende que, tras este primer encuentro, a través de la técnica de “bola de nieve”. Participante 1 Se aplicará la entrevista a la Lic. Eunice Ávila, directora del Instituto de Excelencia Educativa Zona Esmeralda, ubicada en el Estado de México, y que atiende a niños de entre 3 y 15 años. Ella tiene 35 años de experiencia en el ámbito educativo y trabaja en una escuela que se rige por el modelo A.C.E (Accelerated Christian Education), el cual consiste en una “pedagogía alternativa” (no relacionada con SEP), basada en neurociencia, constructivismo y pocos aspectos de conductismo, en la cual el niño aprende a su propio ritmo, mientras que desarrolla rasgos de carácter que le ayudan a construir habilidades sociales y emocionales. Participante 2 Se aplicará la entrevista a la Lic. Alieth Martínez Torres, directora general del colegio David Livingstone y del Instituto Americano de Negocios, ambos ubicados en la CDMX. Ella tiene más de 40 años de experiencia trabajando como directora del Colegio Livingstone (kinder, primaria y secundaria), y 10 años como directora de la institución de Educación Superior. Uno de sus intereses radica en elevar la calidad educativa a nivel superior, dotando a los estudiantes de recursos apropiados, que respondan a las necesidades reales de la sociedad, y muy probablemente estará interesada en hacer aportes como visionaria en Diseño Curricular. } Metodología Se entrevistará a las directoras de manera individual, utilizando el siguiente guión de preguntas: ● ¿Cuál es su nombre y su formación profesional? ● ¿Cuánto tiempo lleva colaborando con niños? ● ¿Cómo considera que ha cambiado el contexto social y familiar de los niños, desde que empezó a laborar como educadora, a la fecha? ● ¿Cómo considera que ha influenciado el desarrollo de la ciencia y la tecnología en los últimos años, en las necesidades educativas de los niños de hoy? ● ¿Cuáles son algunas de las principales necesidades de los niños de hoy? ● ¿Qué opinión tiene sobre las pedagogías utilizadas actualmente en el contexto educativo? ● ¿Considera que las pedagogías utilizadas en la actualidad son útiles para el desarrollo de habilidades blandas, cognitivas y motoras en los niños de hoy? ¿Sí o no? ¿Por qué? ● ¿Cómo influye el arte y el deporte en el desarrollo de las otras habilidades infantiles? ● Como directora ¿Qué piensa de la calidad en Educación Superior que están recibiendo los egresados de las distintas licenciaturas relacionadas con educación (Licenciatura en Pedagogía, Licenciatura en Ciencias de la Educación, normalistas)? ● ¿Detecta algunos vacíos curriculares en los egresados de las licenciaturas relacionadas con la educación? ¿Cuáles? ● ¿Cómo podría enriquecerse el currículum de las licenciaturas relacionadas con la educación infantil, considerando las necesidades reales de los niños de la actualidad? Preguntas exclusivas para la Lic. Eunice Ávila, o para las directoras que trabajen en algún sistema no convencional, como A.C.E, Montessori, Waldorf, entre otros. ● ¿Qué ventajas y desventajas tiene una educación no convencional? ● ¿De qué manera puede aportar la educación no convencional en la construcción de habilidades blandas en los niños? ● ¿Ha implementado algún programa para el desarrollo de habilidades blandas en los niños? ¿Cuáles fueron los resultados? ● ¿Qué es lo más significativo de la pedagogía que se implementa en su escuela (A.C.E, Montessori, Waldorf) y cómo ayuda esto al desarrollo de habilidades blandas? Grupo focal a estudiantes y egresados de las Licenciaturas en Pedagogía, Ciencias de la Educación y de las Licenciaturas que se imparten en escuelas normales Se entrevistará a estudiantes y egresados, con un máximo de tres años de haber concluido, de las Licenciaturas en Pedagogía, Ciencias de la Educación y de formación normalista, con el propósito de recopilar sus opiniones sobre el plan de estudios cursado y detectar posibles vacíos curriculares. Metodología Se iniciará con una introducción breve dirigida a los participantes sobre el concepto de Desarrollo Integral Infantil, abordado desde la perspectiva de esta investigación. Este enfoque abarca el desarrollo de habilidades cognitivas y blandas, enriquecido con la práctica de una disciplina artística, un deporte y el aprendizaje teórico práctico de la ciudadanía digital. Posteriormente, se realizarán las siguientes preguntas: ● ¿Qué técnicas o estrategias sugiere para ayudar a los niños a alcanzar un desarrollo integral? ● Desde su punto de vista, ¿Qué debe de considerarse para que los niños sean usuarios activos y conscientes de la tecnología? ● ¿Qué tanto cree que su programa educativo le preparó para ayudar a los niños a alcanzar su máximo potencial, a partir del desarrollo de sus habilidades y el uso consciente de la tecnología? ● ¿Detecta algún vacío curricular en el plan de estudios del programa educativo que cursaste? ● Si ya está trabajando en una institución educativa, ¿qué competencias considera que le hicieron falta desarrollar durante su licenciatura y que ahora identifica como esenciales para su práctica profesional? Entrevista a profesionales de la psicología o neuropsicología Se entrevistará a profesionales en psicología o neuropsicología, con el objetivo de afianzar conceptos de estas áreas. Se aplicarán las entrevistas, primeramente a dos psciólogas que son cercanas. Se pretende que, tras este primer encuentro, a través de la técnica de “bola de nieve”. Participante 1 La Mtra. Lizet Rangel es Licenciada en Psicología con 10 años de experiencia dando terapia humanista. Tiene una Maestría en Musicoterapia, además es saxofonista profesional y compositora. Tiene una academia de música, en donde imparte clases a niños de todas las edades y es fundadora de una clínica psicológica, en donde realiza talleres enfocados en las emociones, el arteterapia y la autoestima. Participante 2 La Mtra. Jessica Peralta es Licenciada en Psicología, además tiene una Maestría en psicopedagogía, con énfasis en educación, y es ejecutante de batería. Fundadora del centro psicopedagógico Aprendere, se especializa en impartir terapia a niños con TDAH, TDA o autismo. Metodología Se entrevistará a cada uno de manera individual, con los siguientes objetivos: ● Conocer las necesidades de intervención psicológica que tienen los niños de la actualidad. ● Conocer, desde su perspectiva, las bases neurológicas que ellos consideran para realizar sus intervenciones con pacientes infantiles. Se realizarán preguntas, con base en el siguiente guión: ● ¿Cómo percibe la educación desde una perspectiva de neurociencia? ● Desde su papel como psicólogo o neuropsicólogo ¿Qué elementos cree que los docentes deban de considerar, al momento de planificar una intervención educativa con niños, de tal manera que, lo que enseñen sea significativo? ● ¿Cómo se relaciona la actividad física con la formación de habilidades cognitivas, desde una perspectiva basada en la neurociencia? ● ¿Cómo se relaciona el practicar una disciplina artística con la formación de habilidades cognitivas, desde una perspectiva basada en la neurociencia? ● ¿Cómo cree que se relaciona la neurociencia con la formación de habilidades blandas en los niños? ● Como psicólogo o neuropsicólogo ¿Para usted qué significa el que un niño alcance su máximo potencial? ● ¿Qué entiende como desarrollo integral del niño? ● Desde su perspectiva como psicólogo o neuropsicólogo ¿Cómo cree que influye el papel de los padres de familia en el desarrollo integral del niño? ● ¿Qué sugerencias prácticas tiene respecto a la interrelación entre niños y adultos (padres e hijos, docentes y alumnos)? ● ¿Qué aprendizajes sobre neurociencia son esenciales para alguien que trabaje en la educación infantil? Grupo focal con posibles interesados en estudiar la “Licenciatura Innovació Educativa y Desarrollo Integral Infantil” Se realizará un grupo focal con posibles interesados en cursar el programa educativo que aquí se está proponiendo: ● Docentes en ejercicio que no cuenten con estudios de Licenciatura ● Docentes de artes o deportes, que deseen obtener conocimientos pedagógicos para perfeccionar su práctica docente ● Padres de familia interesados en impactar en la educación de sus hijos ● Padres de familia o tutores que hagan homeschool Metodología Los grupos focales se dividirán por categorías, dependiendo de la naturaleza de los interesados en el programa educativo. Primeramente, se hará un sondeo general, a partir de las siguientes preguntas: 1. ¿A qué se dedica? 2. ¿Por qué le interesa la educación infantil? 3. ¿Qué busca en un programa de nivel superior, enfocado en la innovación educativa y el desarrollo integral infantil? Como segundo paso, se explicará el concepto de desarrollo integral infantil, abordado desde la perspectiva de esta investigación. Posteriormente, se aplicarán las siguientes preguntas: ● ¿Le interesaría cursar un programa educativo que le brinde estrategias que ayuden a los niños a desarrollarse de manera integral? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? ● ¿Qué especificaciones debería de tener un programa de licenciatura para que esté dispuesto a inscribirse? ● ¿Cuánto estaría dispuesto a pagar al mes por estudiar una “Licenciatura en Innovación Educativa y Desarrollo Integral Infantil”? 1. Protocolo ético A cada uno de los participantes se le compartirá el siguiente protocolo ético, con la finalidad de garantizar la transparencia durante la aplicación de las herramientas antes mencionadas. Fecha: ___________________________ Estimado participante: ¡Muchas gracias por su interés en colaborar en la investigación titulada “Diseño Curricular de la Licenciatura en Innovación Educativa y Desarrollo Integral Infantil”, cuyo objetivo es identificar técnicas y estrategias que ayuden a los niños a alcanzar su máximo potencial! Es para mí, Mtra. Mara Nieto Hernández, investigadora principal, un gran honor contar con Usted. Descripción de la participación Esta investigación se está llevando a cabo en el marco del “Doctorado en Diseño Curricular e Instruccional”, que actualmente estoy cursando en el Instituto Bauman. La investigación se compone de una fase cualitativa y una fase cuantitativa. Durante la fase cualitativa se realizarán entrevistas y se trabajarán grupos focales, con los siguientes objetivos: ● Identificar las necesidades que los directivos, docentes y futuros profesionales de la educación perciben en el ámbito de la educación infantil. ● Evaluar la relevancia del Diseño Curricular propuesto en relación con las demandas de la sociedad. Sobre los participantes Los participantes de las entrevistas o grupos focales se dividirán en las siguientes categorías: 1. Docentes de educación básica en pleno ejercicio. 2. Estudiantes de los últimos semestres de las Licenciaturas en Pedagogía, Ciencias de la Educación, Educación Primaria, Educación Preescolar y Psicopedagogía. 3. Directivos de instituciones educativas. 4. Padres de familia o tutores interesados en la educación de los niños. 5. Profesionales en psicología, neuropsicología o neurociencia. Sobre la participación La participación, tanto en las entrevistas, como en los grupos focales tendrá las siguientes características: 1. Será totalmente voluntaria y libre. 2. La permanencia dentro de ella será completamente voluntaria. Usted tendrá la libertad de retirarse en el momento que lo desee, sin necesidad de justificar su decisión. 3. Toda la información compartida durante las entrevistas o grupos focales será tratada de manera confidencial y se utilizará únicamente para los fines de la investigación. 4. Los resultados de la investigación garantizarán el anonimato de los participantes. 5. La información recopilada será almacenada de forma segura en un equipo de cómputo privado, evitando cualquier exposición a la red. Riesgos y beneficios Aunque la participación en esta investigación puede implicar tiempo, esfuerzo y cierta fatiga, también ofrece importantes oportunidades, como: ● Contribuir a una investigación orientada a promover el desarrollo integral de los niños. ● Aportar ideas innovadoras en educación que pueden generar un impacto positivo en la sociedad. ● Reflexionar sobre la propia práctica profesional y la interacción con los niños, favoreciendo el crecimiento personal y profesional. Sobre la colaboración Si Usted decide colaborar como participante de alguna entrevista o grupo focal, deberá de dedicar un tiempo aproximado de 1 hora para contestar preguntas relacionadas con la educación infantil y con su propia experiencia trabajando con niños. Si tiene alguna pregunta podrá contactar a: ● Nombre: Mara Nieto Hernández ● Correo electrónico: maranietoviolin@gmail.com ● Teléfono: 5633879259 Al firmar este documento, garantiza que: ▢ Ha leído los toda la información correspondiente a su participación ▢ Está de acuerdo en los términos y condiciones ▢ Accede a participar en alguna entrevista o grupo focal, destinando 1 hora de su tiempo ____________________________ __________________________ Nombre y firma del participante Nombre y firma del investigador ii. Fase cuantitativa 1. Variables Porcentaje de la población que está interesado en estudiar un programa educativo que enseñe a los egresados a guiar a los niños a alcanzar su máximo potencial y a desarrollarse de manera integral. Modalidad de estudio que prefieren (Educación Virtual o Educación en Línea). 2. Población y muestra Para la fase cuantitativa la población será la siguiente: personas encargadas de la educación infantil (docentes, tutores, padres de familia y padres de familia que eduquen en casa). Esta población se dividirá en categorías, de tal manera que pueda hacerse un análisis de los diferentes intereses, según su ocupación o relación con los niños. La muestra se seleccionará de manera aleatoria. Referencias Acuña Agudelo, M. P., y Quiñones Tello, Y. del C. (2021). Educación ambiental lúdica para fortalecer habilidades cognitivas en niños escolarizados. Educación y Educadores, 23(3), 444-468. https://doi.org/10.5294/edu.2020.23.3.5 Bernate, J. A., García, M., y Páez, G. H. (2018). Las habilidades artísticas estimulan los procesos comunicativos de los niños y niñas menores de 7 años en la Institución Educativa Manitas Amorosas Integrales (Trabajo de grado). Universidad del Tolima, Instituto de Educación a Distancia – IDEAD. Cáceres Suárez, Y., y Benavides Perera, Z. (2019). 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