Facultad de Educación. Doctorado en Diseño Curricular e Instruccional. Asignatura: Taller de Tesis I. Tema: Avances de Tesis III. Facilitador/a: Dr. Hernán García Esquivel Participante: Nilo Rahiniely Pérez De Jesús. México- República Dominicana. Domingo 15 de diciembre de 2024. Introducción: La creciente transformación digital en los entornos educativos requiere una revisión profunda de los programas de formación docente. En este contexto, los docentes deben ser capacitados no solo en el uso de herramientas tecnológicas, sino también en cómo integrarlas pedagógicamente para enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje. El enfoque tradicional de formación ya no es suficiente para abordar los desafíos de la educación digital, lo que hace urgente la creación de programas académicos que preparen a los educadores para liderar la transformación educativa. Una Maestría en Didáctica de la Tecnología Educativa basada en el conectivismo ofrece una respuesta innovadora a esta necesidad. Este enfoque pedagógico pone énfasis en el aprendizaje a través de redes y conexiones, lo que es esencial en un mundo donde la información y el conocimiento son accesibles de manera continua y dinámica. La implementación de este enfoque en el diseño curricular permitirá a los docentes formar estudiantes autónomos y colaborativos, preparados para el entorno digital y sus demandas de aprendizaje continuo. El enfoque del conectivismo, desarrollado por George Siemens (2005), pone énfasis en el aprendizaje como un proceso de conexión entre fuentes de información y redes de conocimiento. Este enfoque se adapta perfectamente a la Didáctica de la Tecnología Educativa al considerar que el aprendizaje en la era digital no solo depende de la adquisición de contenidos, sino de la capacidad para establecer conexiones entre ideas, tecnologías y personas dentro de un ecosistema educativo en constante evolución. En este contexto, el diseño curricular de la maestría debe ser flexible y centrado en el estudiante, promoviendo el aprendizaje a través de redes de conocimiento en lugar de ser un proceso lineal de transmisión de información. Los egresados deben ser formados no solo en herramientas tecnológicas, sino en su capacidad para construir, compartir y adaptar conocimientos mediante plataformas digitales, lo que les permitirá estar en sintonía con las dinámicas cambiantes del entorno educativo y tecnológico. Así, este enfoque enfatiza la importancia de un currículo que promueva el aprendizaje colaborativo, la autoformación, y la capacidad de conectar ideas y recursos de manera efectiva en redes tecnológicas, preparando a los profesionales para afrontar los retos de la educación digital mediante un enfoque integrado, adaptativo y enfocado en las conexiones. En un mundo interconectado, los docentes deben comprender que la enseñanza ya no se limita al aula física, sino que ahora abarca plataformas digitales, redes sociales y entornos de aprendizaje virtual. Según Cabero y Barroso (2018), el docente debe transformarse en un facilitador del aprendizaje, guiando a los estudiantes en la búsqueda, selección y evaluación de la información en un entorno digital. Este cambio en el rol docente exige competencias que van más allá del dominio técnico, incluyendo habilidades pedagógicas para fomentar el aprendizaje crítico y colaborativo. La formación en Didáctica de la Tecnología Educativa debe incluir módulos que combinen teoría y práctica, permitiendo que los educadores experimentan con plataformas y herramientas tecnológicas de vanguardia. Esto es respaldado por Laurillard (2013), quien señala que el aprendizaje efectivo en entornos digitales depende de un diseño pedagógico que aproveche las capacidades de las tecnologías para personalizar la enseñanza y fomentar la interacción activa entre estudiantes. Además, la integración de principios conectivistas en el currículo de una maestría ayuda a preparar a los docentes para trabajar en un entorno donde las fuentes de conocimiento son múltiples y diversas. Según Downes (2012), uno de los principales exponentes del conectivismo, el aprendizaje no ocurre sólo en individuos, sino dentro de redes donde las conexiones fortalecen la adquisición y construcción del conocimiento. Esto implica que los programas de formación docente deben enseñar a los educadores a construir y gestionar estas redes. Por otra parte, el aprendizaje colaborativo, una de las bases del conectivismo, también juega un papel crucial en la formación docente. Tal como afirma Dillenbourg (1999), el aprendizaje es más efectivo cuando los estudiantes trabajan juntos para resolver problemas, compartir conocimientos y reflexionar colectivamente. Incorporar estrategias colaborativas en la maestría permitirá a los docentes replicar estas prácticas en sus aulas y fomentar el trabajo en equipo entre los estudiantes. El diseño curricular debe incorporar el uso de herramientas de análisis de datos y aprendizaje adaptativo para personalizar la enseñanza según las necesidades de los estudiantes. Siemens y Long (2011) destacan que el análisis del aprendizaje permite a los educadores identificar patrones y tomar decisiones basadas en evidencia para mejorar los resultados educativos. Por lo tanto, incluir formación en el manejo de estas herramientas es clave para la enseñanza en el siglo XXI. También es esencial que los programas académicos aborden la ética y la seguridad digital. La UNESCO (2020) subraya la importancia de educar a los docentes en temas como el manejo responsable de la información, la privacidad de los datos y la lucha contra el ciberacoso, aspectos fundamentales en la educación digital. Preparar a los docentes en este ámbito no solo protege a los estudiantes, sino que también asegura entornos virtuales seguros y productivos. Finalmente, la evaluación en un programa de maestría basado en la Didáctica de la Tecnología Educativa debe ser transformativa y orientada al desarrollo de competencias. Según Gibbs y Simpson (2004), las evaluaciones efectivas son aquellas que están alineadas con los objetivos de aprendizaje y que ofrecen retroalimentación significativa a los estudiantes. Esto es especialmente importante en un enfoque conectivista, donde los logros individuales y grupales deben ser reconocidos en igualdad de importancia. Estado del Arte. Didáctica de la Tecnología Educativa. En estudios nacionales tenemos que: “Influencia del programa República Digital: educación en el aprendizaje de los alumnos de 1er grado de secundaria en el Centro Educativo Profesora Nilda Celeste Nova en el Periodo 2018-2019”. Realizado por Medina, N. y Díaz, Y. (2019). El objetivo fue determinar la influencia del Programa República Digital Educación en el aprendizaje de los alumnos del 1er grado de secundaria en el Centro Educativo Profesora Nilda Celeste Nova En El Período 2018-2019. En su investigación encontraron que El programa República Digital Educación es planteado como solución a los problemas de la población con menos recursos económicos y que no cuentan con acceso a recursos tecnológicos. Por ende, el programa ha promovido la inclusión digital y el acceso a programas educativos, De manera complementaria, García, C. et al (2019) señalan en su artículo científico “Aprender con tecnologías para enseñar con tecnologías en República Dominicana. El programa República Digital Educación”. Esta investigación enfatiza cuatros hallazgos sobre este programa como son: mejora de la calidad de la enseñanza y aprendizaje mediante la integración de la tecnología educativa, implementación de formación centrada en la escuela, la resistencia al cambio y la falta de habilidades digitales en los docentes y la falta de conectividad en los centros educativos. A pesar de sus limitaciones, el programa representa un avance significativo en la modernización de la educación dominicana. Por otra parte, un estudio realizado por Canó, C. (2021) titulado: “Uso Pedagógico de la Tecnología en Docentes de un centro educativo del Nivel Inicial”. según esta investigación se evidencio que el 100% de las educadoras dan importancia y valor al uso de las TICs dentro del salón de clase. Además, los resultados confirman el conocimiento de las docentes y los estudiantes sobre los recursos tecnológicos, como tablets, laptops, libros y pizarras digitales. Sin embargo, se concluye que el tamaño de la muestra limita la generalización de los resultados y se recomienda realizar investigaciones similares con una muestra más amplia. De igual forma, Liriano, G. (2021) en su investigación “Importancia de los recursos tecnológicos en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje del segundo ciclo de primaria”. Cuyo objetivo principal tiene como meta evaluar el impacto de los recursos tecnológicos en el aprendizaje de los estudiantes del segundo ciclo de primaria (4, 5 y 6) observando cómo estas herramientas pueden facilitar la enseñanza y mejorar la interacción educativa. La investigación encontró que el uso de recursos tecnológicos en las aulas primarias no solo aumenta la motivación de los estudiantes, sino que también mejora sus habilidades cognitivas y de resolución de problemas. En relación con las competencias docentes, Rincón, L. et al (2023). en su investigación sobre: “Competencias TIC desde la perspectiva de los docentes cogestión de Centros Educativos”. En dicha investigación se analizaron las competencias digitales de los docentes desde su propia percepción. Los resultados indican que los docentes poseen competencias TIC referentes a los conocimientos tecnológicos y pedagógicos que abarcan tanto la búsqueda de información como la colaboración. No obstante, presentan debilidades en aspectos como la ética, la legalidad y la seguridad de datos, lo que evidencian la necesidad de fortalecer estas dimensiones en su formación. En términos de formación académica,la Universidad Central de Este UCE, ofrece un postgrado titulado Maestria en Tecnologia Educativa. Su objetivo principal es Contribuir al desarrollo nacional mediante la formación de profesores con capacidad para emplear adecuadamente la tecnología en la educación y particularmente para profesores vinculados a modelos de enseñanza virtual. Para ello, el programa se organiza en seis periodos cuatrimestrales con una duración total de 24 meses, a través de la modalidad virtual sincrónica. Del mismo modo, la Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA) ofrece el Máster en Tecnología Educativa: Diseño Instruccional. Este programa busca formar docentes que incrementen la calidad de la educación mediante el uso crítico y creativo de la tecnología. A diferencia del programa anterior, esta maestría tiene una duración de dos años y se imparte en modalidad presencial, lo que permite un enfoque práctico en la habilitación de ambientes de aprendizajes significativos. En cambio, la Universidad Nacional Pedro Henríquez Urena UNPHU (2024), a través de un convención académico internacional con la Universidad Alfonso X el Sabio UAX, ofrece el Máster en Tecnología Educativa y Competencias Digitales, con el propósito de preparar para entender, utilizar y aplicar la tecnología en la mejora de la calidad educativa y las experiencias de aprendizaje. Además, el máster está estructurado en dos periodos, con una duración de total de nueve meses, y se imparte en modalidad presencial y tutorial, lo que favorece una interacción directa entre los participantes y los docentes. Por otra parte, la Universidad Dominicana Organización y Métodos O&M(2024), tienen como oferta en sus programas de estudios la Maestría en Tecnología Educativa y Gestión de Medios para el Aprendizaje. Este programa tiene como objetivo principal formar profesionales en el uso y gestión de tecnologías educativas y medios digitales para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.En este caso, la duración es de dos años, divididos en seis cuatrimestres, y su modalidad es presencial, lo que asegura un enfoque práctico y aplicado para los participantes. De manera complementaria, la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) ofrece la Maestría en Tecnología de la Información y de la Comunicación para Docentes. Este programa está diseñado para atender las necesidades tecnopedagógicas de los profesionales en áreas de Ciencias y otras disciplinas relacionadas con la educación. Cabe destacar que esta maestría se desarrolla a través de una modalidad semipresencial (B-Learning), combinando encuentros presenciales y un seguimiento continuo mediante una plataforma virtual. Además, el plan de estudios está organizado en seis ciclos académicos trimestrales, con una duración máxima de dos años, incluyendo tres talleres y un proyecto final o tesis de postgrado. En estudios internacionales tenemos: En primer lugar, Carneiro, R. et al (2021) en su libro “Los desafíos de las TIC para el cambio educativo”. El libro enfatiza la necesidad de definir el propósito educativo de las TIC. No obstante, el enfoque no debe limitarse al acceso a la tecnología, sino que debe centrarse en cómo esta puede desarrollar habilidades críticas en los estudiantes mediante su integración en un modelo pedagógico que mejore tanto la calidad como la equidad educativa. De este modo, se plantea un enfoque transformador donde las TIC apoyan el aprendizaje autónomo y colaborativo, y donde el rol del docente sea el de mediador y facilitador, un lugar de un mero transmisor de conocimientos. Por otro lado, Sánchez, M. y Prendes, M. (2022), en su artículo “Investigar en tecnología educativa: un viaje desde los medios hasta las TIC”, presentan un análisis de las áreas de interés y temas de investigación en esta disciplina. En este sentido, destacan la evolución desde enfoques como el diseño instruccional y los estudios comparativos, hacia nuevos modelos que integran diferentes teorías del aprendizaje. Además, resaltan el impacto que han tenido las nuevas modalidades de enseñanza, como el e-learning, en la transformación de las prácticas educativas. De igual forma, Álava, C. y Zambrano, A. (2022), en su investigación “Tecnología didáctica en la educación”, subrayan la importancia de fortalecer las estrategias y métodos de enseñanza mediante el uso de tecnologías didácticas. Según los autores, la implementación de estas herramientas no solo permite una educación más dinámica y competitiva, sino que también evidencia que los métodos tradicionales de enseñanza han quedado obsoletos frente a las ventajas que ofrecen las tecnologías actuales. Asimismo, Rivero, I. et al. (2023), en un estudio realizado en Colombia titulado “Tecnologías Educativas y estrategias didácticas: Criterios de selección”, exploran los factores y criterios necesarios para la implementación de proyectos de tecnología educativa. En una primera fase, identificaron los elementos clave para seleccionar estrategias didácticas; mientras que en una segunda fase, analizaron las características del contexto escolar que influyen en dicha selección. En conclusión, los resultados evidencian que las TIC son un aliado valioso tanto para las instituciones educativas, mediante planes y programas, como para los docentes, al apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Por su parte, Antoni Hernández Fernández (2024), en su investigación sobre “Didáctica de la Tecnología”, plantea que esta debe entenderse como un pilar fundamental en la educación moderna. Es decir, no solo se trata de promover la alfabetización digital, sino también de desarrollar una comprensión profunda de las implicaciones de la tecnología en la vida diaria. En este marco, destaca la importancia de la formación continua de los docentes y la disponibilidad de recursos didácticos adaptables a las nuevas tendencias tecnológicas, con el fin de garantizar una enseñanza relevante y actualizada. En cuanto al ámbito de formación avanzada, el Programa de Doctorado Interuniversitario en Tecnología Educativa, ofrecido por la Universidad de Málaga (2024), se centra en la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en procesos educativos tanto formales como informales. Este programa, respaldado por la experiencia de 26 investigadores y 7 equipos de investigación, ofrece tres líneas principales: diseño y evaluación de materiales educativos con tecnología, tecnologías emergentes y competencias digitales docentes, y tecnología educativa enfocada en la inclusión y la brecha digital. De manera similar, la Universidad Autónoma de Baja California (2024) ofrece el Doctorado en Tecnología Educativa, cuyo objetivo principal es formar profesionales capaces de liderar la innovación en experiencias formativas respaldadas por tecnología. Además, este programa busca capacitar a los participantes para dirigir proyectos de transformación digital en instituciones educativas, contribuyendo al desarrollo de procesos de enseñanza y estructuras organizativas en diversos entornos. Con una duración de seis semestres en modalidad en línea, combina habilidades analíticas con una visión global y un firme compromiso con el cambio educativo. Por otro lado, el Centro Escolar Mar de Cortés (2018), en México, ofrece un Doctorado en Tecnología Educativa que puede completarse en cuatro semestres. En este caso, el enfoque principal radica en incorporar y utilizar las TIC para apoyar áreas laborales y procesos de gestión, promoviendo la innovación en la práctica profesional. Asimismo, se fomenta la creatividad, el desarrollo de competencias y una conciencia crítica social entre los participantes. En cuanto a la Universidad a Distancia de Madrid (2024), esta institución ofrece un Doctorado en Educación y Tecnología en modalidad a distancia y tutorizada, con una duración de seis semestres. El propósito principal es formar investigadores capaces de generar conocimiento de calidad en respuesta a los retos educativos y sociales contemporáneos. Finalmente, la Universidad IEXPRO (2017), en México, ofrece el Doctorado en Educación con Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento en Entornos Virtuales, el cual puede cursarse en modalidades presencial y en línea, distribuidas en seis cuatrimestres. Su objetivo fundamental es formar profesionales expertos en investigación multidisciplinaria que comprendan la problemática de los sistemas educativos al integrar tecnología. De este modo, se promueve un enfoque crítico hacia las conceptualizaciones teórico-metodológicas que impactan en el desarrollo de la educación.  Capítulo 1: Formación Docente y Competencias en Tecnología Educativa. La integración de las tecnologías en la educación requiere docentes con competencias específicas en pedagogía digital. Estas competencias incluyen no solo el manejo técnico de herramientas tecnológicas, sino también la capacidad de diseñar experiencias de aprendizaje que promuevan aprendizajes significativos y contextualizados. Según la UNESCO (2019), las competencias digitales de los docentes deben abarcar desde la planificación de actividades tecnológicas hasta la evaluación de su impacto en el aprendizaje. La formación docente en tecnología educativa debe enfocarse en aspectos teóricos y prácticos que permitan al profesional comprender y aplicar metodologías como mediadora en el aprendizaje. En este sentido, identificar las necesidades es esencial para diseñar estrategias de capacitación efectiva (Area-Moreira, Hernández y Sosa 2019). Capítulo 2: Diseño Curricular Flexible e Innovador. El diseño curricular de la maestría en Didáctica de la Tecnología Educativa debe ser estructurado y flexible para adaptarse a las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto incluye la incorporación de asignaturas fundamentales y optativas que permitan especialización en áreas específicas. Un enfoque curricular flexible no solo facilita la actualización constante de contenidos, sino que también promueve la autonomía de los estudiantes (Garcia Areito, 2021). Además, el diseño debe basarse en principios de innovación curricular, integrando metodologías activas como la gamificación. Según Morin (2020), los currículos deben estar diseñados para fomentar competencias transversales, tales como el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de problemas en entornos digitales. Capítulo 3: Estrategias Didácticas Basadas en Tecnología Educativa. Las estrategias didácticas que utilizan tecnologías educativas no solo deben concentrarse en el uso de herramientas, sino en cómo estas se integran en el proceso pedagógico. La investigación de Cabrero-Almanera y Barroso (2022) destaca que la tecnología puede facilitar el aprendizaje activo y personalizado, siempre que se utilice con objetivos claros y alineados con las necesidades del contexto. Estas estrategias incluyen el uso de simulaciones digitales, plataformas de aprendizaje colaborativo y recursos multimedia. Para diseñar estas estrategias, es esencial formar a los docentes en competencias específicas relacionadas con el diseño y la evaluación de herramientas tecnológicas aplicadas a la educación (Cobo & Moravec,2011). Capítulo 4: Innovación Educativa en la Era Digital. La innovación educativa está intrínsecamente relacionada con el uso de tecnologías emergentes y con la capacidad de los docentes para adaptarse a los cambios del entorno educativo. Según Area-Moreira (2019), la tecnología educativa debe ser vista como un recurso para promover aprendizajes significativos y contextualizados. Esto implica diseñar estrategias pedagógicas innovadoras que integren herramientas como la inteligencia artificial, la realidad aumentada y la analítica del aprendizaje. En el contexto de la educación superior, estas innovaciones permiten personalizar el aprendizaje y mejorar la experiencia del estudiante. Además, fomentar el desarrollo de competencias digitales avanzadas, necesarias para enfrentar los desafíos del siglo XXI. Capítulo 5: Liderazgo y Gestión de Proyectos Tecnológicos en Educación. La implementación de proyectos tecnológicos en las instituciones educativas requiere habilidades de liderazgo y gestión. Los docentes que lideran estos proyectos deben ser capaces de planificar, ejecutar y evaluar iniciativas que integren tecnologías educativas de manera sostenibles y alineadas con los objetivos institucionales (Fullan,2020). La gestión de proyectos tecnológicos implica también considerar aspectos éticos, legales y sociales relacionados con el uso de la tecnología en la educación. Según Garcia Areito (2021), los programas de formación docente deben incluir módulos específicos sobre liderazgos educativos y gestión de recursos tecnológicos para garantizar el éxito de las iniciativas a nivel institucional. 2. Marco Metodológico. En este apartado se describe los métodos, técnicas y procedimientos que se utilizarán para alcanzar los objetivos planteados en la creación de la Maestría en Didácticas de la Tecnologia Educativa, esto nos servira como guia para estructurar el estudio y a la vez garantiza el proceso de recolección, de manera coherente y rugosos para el análisis e interpretación de los datos obtenidos. 2.1 Objeto de estudio. El objeto de estudio de esta investigación es el diseño curricular de una maestría en Didáctica de Tecnología Educativa, enfocada en formar a docentes profesionales que abordan función de integración de la tecnología educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje. Este plan de estudio se desarrollará en función de las necesidades de formación profesional, las competencias teóricas y prácticas requeridas para la integración efectiva de herramientas tecnológicas, software educativos, proyectos y metodologías steam e inteligencia de aprendizaje. 2.1.1 Objetivo general. Desarrollar un diseño curricular para una maestría en Didáctica de la Tecnología Educativa, que integre conocimientos teóricos, habilidades prácticas y estrategias innovadoras, con el fin de formar profesionales competentes en el diseño, implementación y evaluación de tecnologías aplicadas en la educación. 2.1.2 Objetivos específicos. 1-Analizar las necesidades formativas de los profesionales de la educación en relación con la didáctica de la tecnología educativa, identificando las competencias claves que deben desarrollarse en el programa de la maestría. 2- Diseñar un plan de estudio estructurado y flexible que contemple asignaturas fundamentales y optativas, integrando contenidos actualizados sobre pedagogía digital, diseños de recursos tecnológicos, investigación educativa y gestión de tecnologías aplicadas a la enseñanza. 3-Formar profesionales expertos en la integración, diseño y evaluación de estrategias didácticas basadas en tecnología educativa, capaces de transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante herramientas y software educativo. 4-Diseñar estrategias pedagógicas innovadoras que integren tecnología educativa, promoviendo aprendizajes significativos y alineados con los retos de la educación en la era digital. 5- Fomentar el desarrollo de habilidades de liderazgo y gestión educativa para implementar proyectos tecnológicos a nivel institucional, asegurando su sostenibilidad y alineación con los objetivos educativos. 2.3 Justificación: La necesidad de una Maestría en Didáctica de la Tecnología Educativa bajo el enfoque conectivista surge del desafío contemporáneo de integrar las tecnologías digitales en los procesos de enseñanza-aprendizaje de manera efectiva. Según Carneiro et al. (2021), las TIC no deben limitarse a su acceso, sino que su uso pedagógico debe estar orientado a promover habilidades críticas y mejorar la calidad educativa mediante modelos que favorezcan la equidad y el aprendizaje colaborativo. En este contexto, los docentes deben ser formados para gestionar redes de aprendizaje y guiar a los estudiantes en la construcción del conocimiento en entornos digitales. El conectivismo, desarrollado por Siemens (2005), sostiene que el conocimiento no es un objeto estático que se transmite de manera unidireccional, sino un proceso continuo que se construye y conecta a través de redes sociales, recursos digitales y comunidades de aprendizaje. Sánchez y Prendes (2022) destacan que los nuevos enfoques educativos deben integrar teorías de aprendizaje contemporáneas para aprovechar las posibilidades del e-learning y otros entornos digitales, dejando atrás los modelos verticales tradicionales. Este marco teórico demanda una profunda revisión de los modelos de formación docente, promoviendo estrategias que permitan a los educadores navegar y conectar recursos diversos en redes de conocimiento. Además, como subrayan Álava y Zambrano (2022), la implementación de tecnologías didácticas permite no solo una educación más dinámica, sino también una transformación en los métodos de enseñanza que fomente la autonomía y la creación de redes colaborativas de aprendizaje. Este programa busca formar profesionales que no solo utilicen herramientas tecnológicas, sino que diseñen y gestionen entornos de aprendizaje innovadores que potencien el pensamiento crítico y las conexiones significativas en el entorno digital. La investigación de Hernández Fernández (2024) refuerza la necesidad de formar docentes con habilidades adaptativas que les permitan enfrentarse a los cambios tecnológicos continuos. En un entorno educativo en constante evolución, los educadores deben aprender de forma autónoma y participar en redes de conocimiento dinámicas. Esto garantiza que puedan mantenerse actualizados con las tecnologías emergentes y sus aplicaciones pedagógicas. El enfoque conectivista también fomenta competencias esenciales como la colaboración y la reflexión crítica (Siemens, 2005). Según Rivero et al. (2023), las estrategias didácticas basadas en TIC deben considerar tanto las necesidades contextuales de las instituciones como las posibilidades de aprendizaje colaborativo, donde los proyectos educativos incluyan metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos y la gamificación. Esto permite crear entornos de aprendizaje inclusivos y flexibles, donde el conocimiento se construya de manera colectiva. Finalmente, la globalización digital, como señalan Carneiro et al. (2021), ha transformado las dinámicas educativas, exigiendo que los docentes y estudiantes interactúen con el conocimiento desde una perspectiva global. Este diseño curricular conectivista permitirá que los egresados desarrollen proyectos educativos innovadores que utilicen tecnologías emergentes para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, reduciendo la brecha digital y promoviendo una educación más inclusiva y adaptativa. 2.4 Viabilidad y limitaciones: En todas las investigaciones, es crucial evaluar la viabilidad del estudio, es decir si el proyecto puede ser realizado de manera afectiva dentro de las condiciones posibles. Además, se deben identificar las limitaciones que podrían afectar los resultados o la ejecución del estudio. 2.4.1 Viabilidad: La viabilidad de este proyecto sobre la maestría en Didáctica de la Tecnología Educativa depende de diversos factores como los recursos materiales y humanos, el acceso a la muestra,apoyo institucional, el tiempo y las condiciones tecnológicas. 2.4.2 Limitaciones: A pesar de la viabilidad del estudio, existen limitaciones inherentes a cualquier investigación. Estas limitaciones pueden afectar el alcance o la precisión de los resultados obtenidos y deben ser consideradas para garantizar una interpretación adecuada de las mismas, tales como: acceso a los participantes, condiciones tecnológicas inadecuadas, diversidad de contextos educativos, limitaciones de tiempo y recursos y posibles resistencias al cambio. 2.5 Diseño de la Investigación: Los diseños de investigación mixta se definen como una combinación de métodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio o serie de estudios. Estos diseños se basan en la idea de que la integración de enfoques cuantitativos y cualitativos puede proporcionar una comprensión más completa y enriquecedora de los fenómenos de investigación que se utilizan por separado. (Medina, A. el at. 2023). De igual manera Medina, A. el at. (2023), afirman que los diseños de investigación mixta representan un enfoque metodológico poderoso que combina tanto métodos cuantitativos como cualitativos en un solo estudio. Estos diseños se basan en la idea de que la integración de enfoques cuantitativos y cualitativos puede proporcionar una comprensión más completa y enriquecedora de los fenómenos de investigación por separado. 2.6 Planteamiento del Problema. La transformación digital en la educación ha generado una creciente necesidad de formar profesionales capaces de integrar tecnologías de manera efectiva en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, los programas de formación docente actuales a menudo carecen de un enfoque integral que combine teoría pedagógica, competencias tecnológicas y estrategias prácticas para abordar desafíos del contexto educativo contemporáneo (Cobo y Moravec, 2011). Diseñar un programa de maestría en Didáctica de la Tecnología Educativa representa una oportunidad clave para formar especialistas que no sólo comprendan el potencial de las tecnologías, sino que también sean capaces de aplicarlas de manera innovadora, reflexiva y adaptativa. Sin embargo,el problema principal radica en la ausencia de un diseño curricular que considere tanto las necesidades formativas de los docentes como las demandas del entorno digital. Estas demandas requieren competencias como la creación de recursos tecnológicos, la gestión de herramientas digitales y la evaluación de su impacto en el aprendizaje. Según García Aretio (2021), muchos programas educativos fallan en integrar estas competencias de manera coherente, lo que limita la capacidad de los profesionales de la educación para liderar procesos de transformación tecnológica en sus instituciones. Asimismo, Area-Moreira, Hernández y Sosa (2019) enfatizan que la falta de estrategias pedagógicas específicas para implementar tecnologías en diversos contextos educativos contribuye a una brecha significativa entre las capacidades de los docentes y las expectativas de los estudiantes en la era digital. En este escenario, el conectivismo, como teoría del aprendizaje propuesta por Siemens (2005), ofrece un marco conceptual para superar estas limitaciones. Esta teoría establece que el aprendizaje ocurre a través de la conexión con diferentes nodos de información, ya sean personas, recursos digitales o redes tecnológicas. El conocimiento, según Siemens (2005), no es un objeto estático, sino un flujo continuo que se adquiere y actualiza al interactuar con estas redes. Esto implica que el diseño curricular de la maestría debe enfocarse en desarrollar competencias para gestionar y crear redes de conocimiento, además de fomentar la habilidad para aprender de manera autónoma y colaborativa, en un entorno donde la información está en constante evolución. El conectivismo también resalta la importancia de formar a los docentes para que actúen como mediadores y facilitadores del aprendizaje, en lugar de simples transmisores de información (Carneiro et al., 2021). Al integrar esta teoría en el diseño curricular, se pueden implementar metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje colaborativo, que permitan a los estudiantes experimentar cómo construir conocimiento a través de la interacción con otros. De esta forma, los docentes no solo dominan herramientas tecnológicas, sino que también son capaces de utilizarlas de manera crítica y reflexiva en la creación de experiencias educativas que promuevan el pensamiento crítico y la creatividad. Además, la incorporación del conectivismo en el diseño curricular responde a la necesidad de preparar a los futuros educadores para adaptarse a un entorno de aprendizaje caracterizado por el cambio constante. Según Cobo y Moravec (2011), la educación en la era digital requiere un enfoque basado en la adaptabilidad y el aprendizaje a lo largo de la vida, competencias que son inherentes al enfoque conectivista. Esto también incluye habilidades de liderazgo que permitan a los docentes gestionar proyectos tecnológicos sostenibles, contribuyendo a cerrar la brecha digital y promoviendo la equidad en el acceso al conocimiento. En este sentido, un programa de maestría en Didáctica de la Tecnología Educativa bajo el enfoque conectivista no solo aborda las limitaciones de los programas de formación docente actuales, sino que también prepara a los educadores para liderar la transformación educativa en contextos diversos. Este enfoque fomenta la capacidad de los docentes para integrar tecnologías de manera estratégica y pedagógica, asegurando que su impacto trascienda las aulas y se refleje en una mejora significativa de la calidad educativa. Por lo tanto, el presente estudio plantea la siguiente pregunta. 2.6.1 Pregunta General de la Investigación: Cómo desarrollar un diseño curricular para la maestría en Didáctica de la Tecnología Educativa que integre los conocimientos teóricos, habilidades prácticas y estrategias innovadoras, con el fin de formar profesionales competentes en el diseño, implementación y evaluación de tecnologías aplicadas a la educación? De la pregunta principal se derivan las siguientes preguntas específicas: 2.6.2 Preguntas Específicas de la Investigación: 1- ¿Cuáles son las necesidades formativas de los profesionales de la educación en relación con la didáctica de la tecnología educativa, y que competencias clave deben desarrollarse en el programa de la maestría? 2- ¿Cómo diseñar un plan de estudios estructurado y flexible que contemple asignaturas fundamentales y optativas, integrando contenidos sobre pedagogía digital, diseño de recursos tecnológicos, investigación educativa y gestión de tecnologías aplicadas a la enseñanza? 3- ¿Qué estrategias didácticas basadas en tecnología educativa pueden formar profesionales expertos en la integración, diseño y evaluación de herramientas y software educativo? 4- ¿Cómo diseñar estrategias pedagógicas innovadoras que integran tecnología educativa y promueven aprendizajes significativos alineados con los retos de la educación 5- ¿Qué habilidades de liderazgo y gestión educativa son necesarias para implementar proyectos tecnológicos sostenibles a nivel institucional, y cómo pueden desarrollarse? 2.7 Tipo de Investigación: El tipo de investigación a utilizar en esta investigación es Mixta, Chen (2006) citado por Hernandez (2018) los define como la integración de los métodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más completa del fenómeno, y señala que estos pueden ser conjuntados de tal manera que los enfoques cuantitativos y cualitativos conserven sus estructuras y procedimientos originales (“forma pura de los métodos mixtos”); o bien, que dichos métodos pueden ser adaptados, alterados o sintetizados para efectuar la investigación y lidiar con los costos de estudios (“forma modificada de los métodos mixtos”). La elección de este tipo de investigación justifica la necesidad de abordar la complejidad del fenómeno desde múltiples perspectivas integrando datos cualitativos y cuantitativos. El enfoque mixto permite diseñar el programa de estudio sobre la maestría de Didáctica de la Tecnología Educativa fundamentada en datos confiables y en una comprensión contextual, asegurando que el programa sea relevante, accesible y efectivo para el público objetivo. 2.8 Enfoque Metodológico: Para la investigación sobre Didáctica de la Tecnología Educativa, el enfoque más adecuado sería el Diseño Exploratorio Secuencial, ya que este enfoque combina métodos cualitativos y cuantitativos de manera organizada y progresiva, permitiendo una comprensión profunda del fenomenos antes de generalizar los hallazgos a una población más amplia. De acuerdo con Canese,M. et al (2020), afirman que este diseño permite que la recolección y análisis de los datos cuantitativos se construyan secuencialmente a partir de resultados cualitativos. Esta secuencialidad hace que dicho método sea muy apropiado para los estudios que adoptan una perspectiva epistemológica participativa. 2.9 Hipótesis de la investigación: Un diseño curricular estructurado, flexible e innovador para la maestría en Didáctica de la Tecnología Educativa contribuye significativamente al desarrollo de competencias teóricas y prácticas en los profesionales de la educación, permitiéndoles integrar, diseñar y evaluar estrategias tecnológicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje de manera efectiva y sostenible. 2.10 Supuesto de la investigación: La implementación de un diseño curricular innovador, flexible y alineado con las necesidades formativas de los profesionales de la educación posibilita el desarrollo de competencias especializadas que promueven una integración efectiva de la tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje. 2.11 Categorías de Análisis: La categorización de análisis es fundamental para estructurar y organizar los datos recolectados en una investigación. En el caso del diseño curricular de la maestría en Didáctica de la Tecnología Educativa, las categorías podrían definirse con base en los elementos clave del currículo, las competencias a desarrollar y los contextos en los que se implementara en el programa. A continuación, se presentan las principales categorías: Categorías: Subcategorías: 1- Necesidades Formativas de los Profesionales de la Educación: 1.1- Competencias pedagógicas en tecnología educativa. 1.2- Brechas digitales en el sector educativo. 1.3- Desafíos del docente en la era digital. 1.4- Expectativas y demandas del mercado educativo. 2- Diseño curricular: 2.1- Estructura del plan de estudios (asignaturas fundamentales y optativas). 2.2- Contenidos actualizados sobre pedagogía digital y tecnología educativa. 2.3- Flexibilidad curricular para diferentes contextos educativos. 2.4- Integración de teorías y prácticas en la formación. 3- Estrategias Didacticas: 3.1- Aprendizaje basados en proyectos. 3.2- Gamificación y simulaciones digitales. 3.3- Uso de herramientas y software educativo. 3.4- Evaluación formativa y auténtica en entornos digitales. 4- Impacto de la Tecnología en el aprendizaje: 4.1- Percepción de los estudiantes y docentes sobre el uso de tecnología. 4.2- Efectividad de las estrategias tecnológicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. 4.3- Adaptación de tecnología a diferentes niveles educativos y contextos. 4.4- Barreras para la implementación de tecnología en el aula. 5- Liderazgos y Gestión de Proyectos Tecnológicos: 5.1- Competencias de liderazgo en la gestión de tecnología educativa. 5.2- Implementación y sostenibilidad de proyectos tecnológicos en instituciones educativas. 5.3- Políticas educativas relacionadas con la tecnología. 5.4- Modelos de innovación y cambio organizacional de entornos educativos. 6- Evaluación del Currículo: 6.1- Herramientas e indicadores para medir el impacto del currículum. 6. 2-Opinión de egresados y empleadores sobre el programa. 6.3- Resultados de aprendizajes vinculados a competencias digitales. 2.12 Variables: Dependientes, Independientes e Intervinientes. En la investigación sobre el diseño curricular de la Maestría en Didáctica de la Tecnología Educativa, las variables se definen a partir de los objetivos generales y específicos, así como de las categorías de análisis identificadas. Estas variables se dividen en Dependientes: (es la que representan los resultados o efectos esperados del diseño curricular), Independientes: (son los factores que se manipulan para observar su influencia en las variables dependientes), e Intervinientes (pueden influir en la relación entre las variables independientes y dependientes, aunque no sean el foco principal del estudio). Triangulación de las tipologías de las variables e Indicadores. Tipología: Variables: Indicadores: Dependientes: Calidad del diseño curricular: Se refiere al grado en que los elementos y procesos del currículum (objetivos, contenidos estrategias pedagógicas y evaluación) están alineados con las necesidades educativas y sociales, permitiendo un aprendizaje significativo y pertinente. Según Casarini (2016), citado por Cipaguato Moyano et al (2021), un diseño curricular de calidad debe Coherencias entre competencias y contenidos. Flexibilidad del plan de estudios. Pertinencia pedagógica. Habilidades en pedagogía digital, uso de herramientas tecnologías, liderazgos en proyectos educativos tecnológicos. fomentar la reflexión sobre la práctica educativa, considerar las características del contexto y permitir ajustes durante su implementación para mejorar continuamente los resultados de aprendizajes. Competencias desarrolladas en los egresados: Las competencias desarrolladas en los egresados universitarios incluyen tanto habilidades técnicas como transversales. Según Garcia-Espejo e Ibanez-Pascual (2006), las competencias clave para la empleabilidad incluyen habilidades interpersonales, instrumentales y sistémicas, siendo estas últimas las más valoradas por los empleadores. Además, las competencias relacionadas con el Aplicación de estrategias innovadoras, uso efectivo de tecnología en el aula, mejora de los aprendizajes de estudiantes. pensamiento crítico y la capacidad de adaptación son esenciales para la integración exitosa al mercado laboral. Impacto del currículo en la práctica educativa. El impacto del currículo en la práctica educativa se refleja en su capacidad para guiar las actividades de enseñanza y aprendizaje, promover el desarrollo de competencias y responder a las necesidades del contexto social y cultural. Un diseño curricular bien estructurado permite a los docentes articular objetivos claros con metodologías y recursos pertinentes, facilitando un aprendizaje significativo y contextualizado. Según Guerrero-Cuentas et al. (2020), un currículo resignificado puede transformar la práctica educativa al integrar enfoques innovadores que fortalezcan tanto las competencias docentes como el aprendizaje de los estudiantes. Además, López Rupérez (2022) destaca que los currículos enfocados en competencias no solo fomentan aprendizajes profundos y aplicables, sino que también amplían la perspectiva académica para incluir habilidades críticas y valores fundamentales, preparando a los estudiantes para desafíos reales en diferentes contextos. Independientes: Estructura del plan de estudios. La estructura del plan de estudios es un componente fundamental del diseño curricular, ya que organiza los elementos clave necesarios para guiar el proceso educativo. Incluye aspectos como la Asignaturas obligatorias y optativas, números de créditos, duración del programa. Uso de aprendizajes basado en proyecto, gamificación, simulaciones digitales y metodologías activas. definición de competencias genéricas y específicas, el perfil de egreso, los ejes curriculares, las áreas temáticas y las orientaciones metodológicas. Según Zabalza (2011), los planes de estudio son “la expresión más genuina del currículo formativo universitario,” y su diseño debe alinearse con las demandas sociales, políticas y económicas, así como con las necesidades del contexto educativo específico. Por ejemplo, las áreas curriculares suelen dividirse en bloques de formación básica, disciplinaria y profesional, que abordan desde conocimientos generales hasta habilidades específicas para el desempeño laboral. Además, se enfatiza la incorporación de competencias Nivel de acceso a tecnología, características de los estudiantes y docentes, necesidades institucionales. relacionadas con la resolución de problemas, la colaboración y la tecnología, siguiendo tendencias como el enfoque por competencias impulsado por el Proyecto Tuning América Latina (2013). Estrategias pedagógicas integradas en el currículo. Las estrategias pedagógicas integradas en el currículo buscan optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante prácticas adaptadas a las necesidades del contexto educativo. Estas estrategias incluyen enfoques colaborativos, uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos o problemas. Según UNESCO (2019), las TIC son una herramienta clave para desarrollar competencias en los estudiantes, promoviendo aprendizajes significativos y fomentando la interacción en comunidades educativas transformadoras. Contextos educativos y tecnológicos. El contexto educativo y tecnológico actual está marcado por la necesidad de integrar herramientas digitales en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La educación enfrenta desafíos relacionados con la globalización, la diversidad de estudiantes y la transformación digital. Según la UNESCO (2019), las TIC no solo potencian el aprendizaje, sino que también permiten una educación más inclusiva y personalizada. Estas herramientas facilitan la colaboración, el acceso a recursos y el desarrollo de competencias tecnológicas críticas para la vida y el trabajo en la sociedad contemporánea. Intervinientes: Capacitación previa de los docentes. La capacitación previa de los docentes es fundamental para garantizar una enseñanza eficaz y alineada con los desafíos actuales. Esta formación debe enfocarse en el desarrollo de competencias pedagógicas, digitales y socioemocionales, adaptadas a las necesidades del contexto. Según la UNESCO (2019), un docente bien capacitado no solo domina los contenidos, sino que también utiliza estrategias innovadoras y tecnologías para enriquecer el aprendizaje. Además, es clave promover programas de actualización continua para responder a los cambios educativos y Nivel de competencias digitales iniciales, experiencia en el uso de la tecnología educativa. Acceso a equipos tecnológicos, plataformas educativas, conectividad a internet. Regulaciones nacionales para programas de postgrado, estándares de acreditación curricular. tecnológicos. Infraestructura tecnológica disponible. La infraestructura tecnológica disponible en instituciones educativas varía según el contexto, pero idealmente incluye acceso a dispositivos (computadoras, tablets, pizarras digitales), conexión estable a internet, plataformas educativas, y software especializado para la enseñanza. Según UNESCO (2019), la infraestructura tecnológica es clave para implementar estrategias pedagógicas basadas en TIC, ya que facilita el acceso a recursos educativos, promueve la inclusión y fomenta el aprendizaje interactivo. La actualización y mantenimiento constante son esenciales para garantizar su funcionalidad. Políticas educativas y de acreditación. La infraestructura tecnológica y las políticas educativas y de acreditación son pilares fundamentales en la mejora de la calidad educativa. La acreditación asegura que las instituciones y programas cumplan estándares de calidad, facilitando la internacionalización y el acceso a recursos tecnológicos. En América Latina, estas políticas buscan equilibrar la evaluación de calidad con las demandas de diversificación y mercantilización educativa. Para más detalles sobre tendencias y desafíos actuales, puedes explorar el informe. (Días,2017). 2.13 Población: Una vez que se ha definido cuál será la unidad de muestreo/análisis, se procede a delimitar la población que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados. Así, una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificación (Lepkowski, 2008 citados por Hernández et al 2014). El universo de esta investigación estaría compuesta por todos los actores relevantes en el ámbito educativo que se relacionan directamente con el uso y la enseñanza de tecnologías educativas. Estos incluye: - Docentes de Inicial, Primaria, Secundaria y Superior que ya utilizan o desean implementar herramientas tecnológicas en sus prácticas pedagógicas. - Docentes interesados en actualizarse profesionalmente en el ámbito de la tecnología educativa. - Coordinadores pedagógicos y tecnológicos, directores y diseñadores curriculares de instituciones educativas. - Expertos en el diseño y uso de herramientas tecnológicas aplicadas al aprendizaje. - Técnicos docentes nacionales, regionales y distritales encargados de coordinar docentes, programas y proyectos relacionados con la integración de la tecnología educativa en el sistema educativo. 2.14 Muestra: Según Hernández et al 2014, la muestra es un subgrupo de la población de interés sobre la cual se recolectan datos, y que tiene que definirse y delimitarse de antemano con precisión, además de que debe ser representativa de la población. El investigador pretende que los resultados encontrados en la muestra se generalicen o extrapolen a la población. El interés es que la muestra sea estadísticamente representativa. La muestra para esta investigación se seleccionará de la población definida previamente y estará compuesta por un conjunto representativo de los grupos claves que son los docentes en aula, directivos, coordinadores y técnicos docentes. El tipo de muestreo que se utilizará será el muestreo intencional (o por convivencia) ya que se selecciona a docentes que tengan experiencia directa en el uso de la tecnología educativa del sistema público dominicano. 2.15 Instrumentos de Investigación: Son herramientas o dispositivos utilizados por los investigadores para recolectar, medir y analizar datos relevantes para responder a las preguntas de investigación. Hernández et al (2014). Dado que esta investigación es mixta, se utilizaran instrumentos tanto cualitativos como cuantitativos que permitan analizar en profundidad las necesidades formativas, evaluar el impacto del diseño curricular y explorar las percepciones de los participantes. Por ejemplo se podría utilizar en esta investigación instrumentos cualitativos tales como: entrevistas semiestructuradas, grupos focales, análisis documental. En los cuantitativos: cuestionarios estructurados, escalas de competencias digitales, y por último en la investigación mixta tenemos: encuestas mixtas y matrices de evaluación curricular. 2.16 Software para análisis e interpretación de datos. Estos instrumentos aseguran la recopilación de datos relevantes y confiables que apoyan en la investigación. Para la investigaciones cualitativas tenemos NVivo o Atlas.ti estos software permite codificar y analizar datos provenientes de entrevistas y grupos focales y en la cuantitativa tenemos SPSS o Excel para análisis estadístico de cuestionarios y encuestas. 3- Métodos y Técnicas Cualitativos. Los métodos y técnicas cualitativas son fundamentales en la investigación educativa, especialmente cuando se busca entender las experiencias, percepciones y contextos de los participantes. A continuación, se presentan algunos métodos y técnicas cualitativos que serán relevantes para su implementación y uso en la investigación educativa, particularmente en el contexto de la Didáctica de la Tecnología Educativa. 3.1 Entrevistas: Según Cohen, Manion y Morrison (2018), las entrevistas en profundidad en la investigación cualitativa permiten a los investigadores explorar temas complejos que no pueden ser abordados fácilmente mediante encuestas estructuradas, como las experiencias subjetivas de los docentes en el uso de tecnologías educativas. Un investigador podría entrevistar a docentes que enseñan con plataformas de aprendizaje en línea para entender las barreras que enfrentan al integrar estas herramientas en su pedagogía y las soluciones que desarrollan para superarlas. Las entrevistas cualitativas son una técnica ampliamente utilizada en la investigación educativa para comprender en profundidad las percepciones, actitudes y experiencias de los participantes. En el contexto de la Didáctica de la Tecnología Educativa, las entrevistas en profundidad permiten obtener una visión detallada de cómo los docentes experimentan la integración de las tecnologías en sus aulas y cómo perciben los retos y oportunidades asociados. Por ejemplo, se pueden realizar entrevistas a educadores para explorar cómo usan herramientas tecnológicas en el diseño de sus clases, cómo gestionan las interacciones en línea y cómo estas herramientas influyen en la motivación y el aprendizaje de los estudiantes. 3.2 Grupos Focales: Krueger (1994) sostiene que “Los grupos focales permiten un análisis más profundo de las experiencias y perspectivas de los participantes, generando una rica discusión sobre temas clave en educación”. Los grupos focales son otra técnica cualitativa clave que permite obtener datos sobre las percepciones y opiniones de un grupo de personas. En el caso de la maestría, se pueden organizar grupos focales con estudiantes y docentes para discutir el impacto de las tecnologías educativas en la enseñanza. Esta técnica permite a los investigadores obtener diferentes perspectivas sobre cómo las tecnologías influyen en el aprendizaje colaborativo y autónomo, un enfoque central en el conectivismo. Los grupos focales también permiten identificar las dinámicas de grupo y las relaciones entre los participantes, lo que es útil para entender cómo los estudiantes interactúan con las tecnologías y entre sí. Por ejemplo, en una investigación sobre el uso de herramientas colaborativas en línea, se podría reunir a un grupo de docentes para discutir sus experiencias con plataformas como Google Classroom o Moodle, explorando cómo estas herramientas facilitan o dificultan el trabajo en equipo y la comunicación con los estudiantes. 3.3 Observación Participantes: La observación participante permite al investigador integrarse en el entorno educativo y observar directamente el uso de las tecnologías en el aula. Este método permite obtener una comprensión más profunda y contextualizada de cómo se utilizan las herramientas tecnológicas en la práctica cotidiana de los docentes y cómo los estudiantes interactúan con ellas. En el marco de la Didáctica de la Tecnología Educativa, la observación participante es crucial para comprender cómo los docentes adaptan las tecnologías a sus prácticas pedagógicas y cómo los estudiantes se relacionan con el aprendizaje digital. Esta técnica también ayuda a identificar las barreras que los docentes pueden enfrentar en su integración de las tecnologías, como la falta de formación o la resistencia al cambio. En esta investigación se podría observar a un grupo de docentes utilizando tecnologías en el aula, tomando nota de las interacciones entre los estudiantes y la tecnología, las estrategias de enseñanza empleadas y cómo los estudiantes responden a estas estrategias. Según DeWalt y DeWalt (2011), “la observación participante proporciona una visión rica de los comportamientos y actitudes en su contexto natural, permitiendo al investigador comprender mejor las dinámicas dentro del entorno educativo”. 4. Protocolo Ético para la Investigación en la Maestría en Didáctica de Tecnología Educativa. Este protocolo establece las medidas éticas a seguir durante la investigación en el marco de la Maestría en Didáctica de Tecnología Educativa, garantizando la protección de los derechos, privacidad y bienestar de los participantes. 4.1 Selección de los participantes. La selección de los participantes se realizará siguiendo criterios de inclusión y exclusión previamente definidos en el diseño de la investigación, asegurando que: - Los participantes sean personas directamente relacionadas con el ámbito educativo, como docentes, estudiantes, o administradores académicos. - La selección sea equitativa y no discriminatoria, basada en las características necesarias para el estudio (por ejemplo, nivel de experiencia con tecnología educativa). - Se invita a participar a través de redes institucionales, evitando cualquier tipo de presión o coerción. 4. 2 Consentimiento Informado. Para garantizar que los participantes comprendan plenamente el propósito y los procedimientos del estudio: - Se proporcionará un documento de consentimiento informado claro, redactado en un lenguaje accesible y adaptado a las necesidades de los participantes. Este incluirá: - El propósito de la investigación. - La descripción de las actividades que se llevarán a cabo. - Los posibles riesgos y beneficios asociados con la participación. - La garantía de que su participación es voluntaria y pueden retirarse en cualquier momento sin repercusiones. - Cómo se protegerá su información personal. - Se asegurará que los participantes tengan la oportunidad de hacer preguntas antes de firmar el consentimiento. - Se solicitará consentimiento explícito por escrito o digital, dependiendo del formato del estudio. 4. 3 Recopilación de Datos. La recolección de datos se realizará con estrictos estándares éticos: - Los métodos incluirán encuestas, entrevistas, observaciones o análisis de datos secundarios, según el diseño del estudio. - Se evitará la intrusión en la privacidad del participante, solicitando únicamente la información necesaria para el propósito del estudio. - Se utilizarán herramientas y plataformas seguras para recopilar y almacenar datos (por ejemplo, software de encuestas encriptado). - Durante las entrevistas o encuestas, se garantizará un ambiente cómodo y seguro para los participantes. 4.4 Confidencialidad y anonimato. Para proteger la identidad de los participantes: - Los datos personales se modificarán o anonimizar inmediatamente después de la recolección para evitar su asociación directa con los participantes. - Los datos serán almacenados en servidores o dispositivos protegidos con contraseñas y encriptación. - Solo el equipo de investigación autorizado tendrá acceso a la información. - En la publicación de resultados, se garantizará que la información no permita identificar a los participantes (por ejemplo, usando pseudónimos o agrupando respuestas). - En caso de utilizar plataformas digitales, se revisará su política de privacidad para asegurar el cumplimiento con estándares éticos. 4. 5 Riesgos y Beneficios. - Riesgos: Se minimizan los riesgos psicológicos o sociales. En caso de abordar temas sensibles, se brindará apoyo y se respetará el derecho a no responder preguntas. - Beneficios: Se destaca que los resultados contribuirán al avance del conocimiento sobre la didáctica de la tecnología educativa, beneficiando potencialmente a la comunidad educativa. 4.6 Supervisión y Cumplimiento Ético. - El protocolo será sometido a evaluación y aprobación por un comité de ética institucional antes de iniciar la investigación. - Se realizarán revisiones periódicas durante el estudio para garantizar el cumplimiento de las normativas éticas. Este protocolo busca garantizar que los derechos de los participantes estén protegidos en todas las etapas de la investigación, promoviendo la confianza y la integridad en el proceso científico.  Consentimiento Informado. Título del estudio: Maestría en Didáctica de la Tecnología Educativa. Investigador principal: Nilo Rahiniely Pérez De Jesús, M.Ed. Institución: Instituto Superior de Formación Docente Salome Urena, ISFODOSU. Estimado/a participante, lo/la invitamos a participar en un estudio sobre Didáctica de la Tecnología Educativa. Su participación es fundamental para obtener una visión más completa y diversa sobre cómo se utiliza la tecnología en distintos contextos educativos, y así desarrollar propuestas que respondan a las necesidades reales de la comunidad educativa. Durante el estudio, se le pedirá que comparta sus experiencias, opiniones o conocimientos mediante encuestas, entrevistas o actividades específicas relacionadas con el tema. La información que proporcione será manejada de forma confidencial y sólo se utilizará con fines académicos y de investigación. Su participación es completamente voluntaria y podrá retirarse del estudio en cualquier momento, sin que esto implique consecuencias negativas. Agradecemos de antemano su disposición para colaborar en esta investigación, que tiene el potencial de beneficiar a estudiantes, docentes y profesionales interesados en la didáctica y la tecnología educativa. Descripción del estudio: Este estudio tiene como objetivo desarrollar un diseño curricular para una maestría en Didáctica de la Tecnología Educativa, que integre conocimientos teóricos, habilidades prácticas y estrategias innovadoras, con el fin de formar profesionales competentes en el diseño, implementación y evaluación de tecnologías aplicadas en la educación.Se busca identificar buenas prácticas, barreras y oportunidades relacionadas con la implementación de tecnologías educativas, con el fin de proponer modelos pedagógicos innovadores que respondan a las necesidades actuales de estudiantes y docentes. Para ello, se utilizarán métodos como encuestas para recopilar datos cuantitativos sobre el uso y percepción de las tecnologías en el aula; entrevistas semiestructuradas para explorar en profundidad las experiencias de los participantes; y observaciones en entornos educativos para analizar cómo se implementan dichas herramientas en la práctica. Asimismo, se empleará un análisis documental de investigaciones previas y políticas educativas relacionadas con la tecnología, complementado con el diseño y la evaluación de estrategias didácticas que serán probadas en escenarios controlados. Procedimientos: Si decide participar, se le pedirá que complete una encuesta en línea sobre su experiencia y percepción del uso de tecnologías educativas en su práctica docente o entorno educativo. Además, podrá ser invitado a participar en una entrevista semiestructurada, donde podrá compartir con mayor detalle sus opiniones, desafíos y recomendaciones sobre la implementación de estas herramientas. En algunos casos, también se le solicitará observar o analizar materiales didácticos digitales o participar en talleres relacionados con el diseño de estrategias tecnológicas. La participación tomará aproximadamente entre 30 y 60 minutos para completar la encuesta, y si opta por la entrevista, esta tendrá una duración de 45 minutos a una hora. Si se incluye en las actividades prácticas, estas no excederán las dos horas. Se garantizará flexibilidad en la programación para adaptarse a sus tiempos disponibles y respetar su comodidad. Confidencialidad: Sus datos serán tratados con estricta confidencialidad y se utilizarán únicamente con fines académicos y de investigación. Para proteger su identidad: - Toda la información recopilada será codificada para evitar que pueda ser asociada directamente con usted. - Su nombre, contacto y cualquier otro dato personal identificable serán almacenados por separado en una base de datos segura, protegida con contraseñas y accesible únicamente al equipo de investigación autorizado. - En la publicación de resultados, se utilizarán seudónimos o se presentarán los datos de manera agregada para garantizar que no se pueda identificar a los participantes. - Los archivos digitales serán encriptados, y cualquier material físico será almacenado en un lugar seguro y destruido al finalizar el estudio. - En caso de utilizar plataformas tecnológicas para recopilar datos, estas cumplirán con las normativas vigentes de privacidad y seguridad. De esta forma, nos aseguramos de que su participación sea completamente confidencial y segura. Participación Voluntaria. Su participación en este estudio es completamente voluntaria. Esto significa que usted tiene el derecho de decidir si desea formar parte del mismo, sin ninguna presión o coerción. Además, podrá retirarse del estudio en cualquier momento, sin necesidad de dar explicaciones y sin que esto le ocasione ninguna consecuencia negativa. Su decisión de participar o no participar no afectará su relación con los investigadores, la institución educativa ni con ninguna otra entidad involucrada. En caso de que desee retirarse después de haber proporcionado datos, también puede solicitar que su información sea eliminada por completo del estudio. Agradecemos sinceramente su disposición y tiempo para contribuir a esta investigación. Contacto: Si tiene alguna pregunta, duda o desea obtener más información sobre este estudio, puede ponerse en contacto con el investigador principal a través de los siguientes medios: Investigador: Nilo Rahiniely Perwz De Jesus, M.Ed. Correo Electrónico: nilo.perez@minerd.gob.do Teléfono:829-586-1451 Estaremos encantados de atender sus consultas y proporcionarle cualquier información adicional que necesite para tomar una decisión informada sobre su participación. Consentimiento Informado: Al aceptar participar en este estudio, usted declara que: 1. Ha leído y comprendido la información proporcionada sobre el propósito, procedimientos, riesgos, beneficios y condiciones de confidencialidad del estudio. 2. Ha tenido la oportunidad de hacer preguntas y ha recibido respuestas satisfactorias a sus inquietudes. 3. Comprende que su participación es completamente voluntaria y que puede retirarse en cualquier momento, sin necesidad de dar explicaciones y sin sufrir consecuencias negativas. 4. Autoriza el uso de la información proporcionada exclusivamente para fines académicos y de investigación, garantizando que su identidad será protegida. Si está de acuerdo con los términos anteriormente expuestos, por favor firme a continuación: Nombre del Participante: Firma del Participante: Fecha: ______________ Firma del Investigador Principal: Fecha: ______________ Conclusión. La maestría en Didáctica de la Tecnología Educativa, desde el enfoque del conectivismo, se presenta como una respuesta educativa clave para enfrentar los desafíos de la era digital. La integración de tecnologías no solo requiere el dominio de herramientas, sino la capacidad de crear conexiones significativas entre ellas, el conocimiento y los estudiantes. Un diseño curricular flexible y centrado en redes de aprendizaje permitirá que los egresados no solo implementen tecnologías, sino que conecten comunidades educativas y recursos digitales para transformar la enseñanza y fomentar un aprendizaje autónomo y colaborativo. Desde la perspectiva del conectivismo, promueve un diseño curricular que va más allá de la simple transmisión de conocimiento. Se enfoca en la creación de redes de aprendizaje colaborativo donde los estudiantes y docentes establecen conexiones activas entre tecnologías, recursos educativos y comunidades de aprendizaje. Este enfoque permite a los egresados diseñar, implementar y evaluar proyectos educativos de manera dinámica y adaptable, fomentando habilidades para integrar las tecnologías en diversos contextos pedagógicos y transformando los procesos educativos de forma inclusiva y continua. Desde un enfoque conectivista, la maestría en Didáctica de la Tecnología Educativa busca no solo proporcionar herramientas digitales, sino también capacitar a los profesionales para que construyan redes de conocimiento entre los estudiantes, los recursos y las tecnologías. El currículo debe permitir la creación de entornos de aprendizaje colaborativos, donde la información fluya libremente y se conecten diversos elementos del proceso educativo. Este enfoque promueve la autoformación y el aprendizaje continuo, preparando a los docentes para adaptarse a los constantes cambios del entorno digital y educativo. Finalmente, este programa busca capacitar a los profesionales para que sean agentes de cambio en el ámbito educativo, capaces de generar soluciones innovadoras que respondan a los retos actuales. Al fomentar la creación de redes de conocimiento, se asegura que los egresados no solo adquieran habilidades digitales avanzadas, sino que también desarrollen una mentalidad orientada hacia el aprendizaje continuo y la colaboración. De esta manera, la maestría en Didáctica de la Tecnología Educativa no solo responde a las demandas del presente, sino que prepara a los educadores para anticiparse y adaptarse a los desafíos del futuro.  Referencias: Álava, C., & Zambrano, A. (2022). Tecnología didáctica en la educación. Tecnología didáctica en la educación Didactic technology ...UNESUM - Ciencias. Revista Científica Multidisciplinariahttps://revistas.unesum.edu.ec › article › download Area-Moreira, Hernández y Sosa ( 2019). Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula. Tecnológico de Monterrey. México. https://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=47&articu lo=47-2016-08 Cabrero-Almanera, J. & Barroso,J. (2022). Desarrollando competencias digitales y emprendedoras en Pedagogía. Grado de aceptación de una propuesta formativa. RiiTE Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa. España. https://revistas.um.es/riite/article/view/522441/325281 Cabero, J., & Barroso, J. (2018). La competencia digital docente: importancia y necesidad de su evaluación. Ediciones Octaedro. La Competencia Digital Docente. El caso de las ...Dialnethttps://dialnet.unirioja.es › descarga › articulo Carneiro, R.,Toscano, J. & Diaz,T. (2021). 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