INSTITUTO BAUMAN PROTOCOLOGO DE INVESTIGACIÓN: DISEÑO CURRICULAR E INSTRUCCIONAL PARA EL DOCTORADO EN PEDAGOGÍA Doctorado en Diseño Curricular e Instruccional Materia: Taller de Tesis I Facilitador: Dr. Hernán García Esquivel Estudiante: Mtra. Adriana Elizabeth Palacios Nava Toluca, Estado de México. Índice Introducción ............................................................................................................................ 2 MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 3 Capítulo 1. Fundamentos Pedagógicos en la Educación Superior .................... 3 1.1 Fundamentos de la Pedagogía .................................................................................... 3 1.1.1. Tipos de pedagogía ..................................................................................................................... 5 1.1.2. Relación de la pedagogía con otras ciencias .......................................................................... 6 1.2. Pedagogía y Educación Superior .............................................................................. 9 1.2.1.Conceptualización de la Educación ............................................................................................ 9 1.2.2.Pedagogía y Educación ............................................................................................................... 9 1.2.3. Pedagogía y Educación Superior ............................................................................................ 11 1.2.4. Pedagogía y Educación Superior desde distintas perspectivas en la práctica educativa: ................................................................................................................................................................. 12 Capítulo 2. Fundamentos Educativos (área de profesionalización) ................. 16 2.1 Teorías de la educación ............................................................................................. 16 2.2 Epistemología y antropología de la educación ...................................................... 17 2.3 Filosofía de la educación ........................................................................................... 18 2.4 Corrientes actuales de la educación ........................................................................ 19 2.5 Diseño pedagógico .................................................................................................... 19 2.6 Diseño curricular e instruccional ............................................................................. 20 2.6 Evaluación educativa y diseño de instrumentos de evaluación ......................... 21 2.7 Diseño de ambientes de aprendizaje (presenciales y virtuales) ........................ 22 2.8 Didáctica y Tecnología Educativa ............................................................................ 23 2.8.1 Principios de la didáctica ............................................................................................................ 23 2.8.2 Didáctica y tecnología educativa ............................................................................................. 24 2.8.3 La Inteligencia Artificial en la Educación ............................................................. 24 2.9 Habilidades Socioemocionales en la pedagogía ................................................... 25 2.10 Habilidades Blandas en la escuela y en la vida .................................................. 25 2.11 Liderazgo y gestión educativa ................................................................................ 26 2.11.1 Manejo de grupos ...................................................................................................................... 26 Capítulo 3. Investigación-acción ............................................................................ 26 3.1 Metodología de la investigación ............................................................................... 26 3.2 Seminario de Investigación I: Definición del problema y diseño del proyecto . 27 3.3 Seminario de Investigación II: Recolección y análisis de datos ......................... 27 3.4 Investigación acción: Implementación y evaluación en el contexto educativo 28 MARCO CONTEXTUAL ............................................................................................ 29 1. Surgimiento del Posgrado en México ......................................................... 29 2. Tipos de doctorados: con orientación Profesional o de Investigación ....... 30 MARCO METODOLÓGICO ....................................................................................... 32 Objeto de estudio .............................................................................................................. 32 Objetivo general ................................................................................................................. 32 Objetivos específicos ....................................................................................................... 33 Justificación ....................................................................................................................... 33 Planteamiento del problema ............................................................................................ 35 Pregunta de investigación ............................................................................................... 37 Preguntas de investigación específicas: ....................................................................... 37 Tipo de estudio .................................................................................................................. 37 Población y muestra ......................................................................................................... 38 Muestra ............................................................................................................................... 38 Métodos y técnicas ........................................................................................................... 39 Fase Cualitativa ..................................................................................................................................... 39 Fase Cuantitativa .................................................................................................................................. 40 Justificación de la muestra .............................................................................................. 41 Protocologo é;co para la inves;gación .................................................................................. 41 CONSENTIMIENTO INFORMADO ............................................................................................ 44 Referencias ................................................................................................................ 47 Introducción La educación es un proceso dinámica que presenta constantemente necesidades socioeducativas, las cuáles, necesitan ser atendidas por expertas y expertos en el ámbito de la pedagogía. El presente trabajo propone un Doctorado en Pedagogía (mixto) el cual, tenga como objetivo el fortalecer los conocimientos pedagógicos que permitan profesionalizar las prácticas en los ámbitos educativos, así como, profundizar en las habilidades y competencias docentes, academico-administrativas y de investigación a través del desarrollo y diseño de elementos que forma parte de la estructura educativa, a través de la investigación que forma parte del saber educativo y da lugar al desarrollo del conocimiento. Si bien la pedagogía es una disciplina que abarca todos los ámbitos de la educación y derivado de la experiencia de una servidora quien es pedagoga, se ha considerado que todas y cada una de las asignaturas propuestas en este proyecto de investigación son determinantes para el desarrollo pedagógico de los profesionales, aunado a que la pedagogía es una disciplina bastante amplia por lo que exige saberes integrales, innovadores y que realmente satisfagan dichas las necesidades. A continuación, ahondaremos en el marco teórico, el cuál será referente importante para el desarrollo de este proyecto y posteriormente, se desarrollará el marco metodológico que nos dará pauta en el “cómo” se establecerá el trabajo de campo de esta investigación. MARCO TEÓRICO Capítulo 1. Fundamentos Pedagógicos en la Educación Superior 1.1 Fundamentos de la Pedagogía Iniciaremos este capítulo mencionando conceptos claves como el de “pedagogía”; etimológicamente pedagogía significa conducción del niño y pedagogo (paidagogo) primitivamente era el esclavo que cuidaba a los niños, el que se encargaba de conducirlo al lugar donde lo iban a educar y a traerlo de regreso a su casa. La pedagogía era considerada simplemente como una actividad u acción, meramente un trabajo realizado por los esclavos. Este término con este significado se lo utilizó durante varios siglos. En los siglos XVII y XVIII aún se lo empleaba para los preceptores de las familias pudientes. La pedagogía como ciencia, al igual que otras ciencias, fue objeto de en cuestión por mucho tiempo. Hasta en el siglo XVII con los aportes de Juan Amós Comenio, se comienza a considerar como ciencia independiente; y a principios del siglo XX, con el surgimiento de la Escuela Nueva, la pedagogía se desprende definitivamente de la filosofía, convirtiéndose en una disciplina independiente con pretensiones de cientificidad Más tarde, Nassif (1958) estudió el término y sus concepciones y percibió que la pedagogía no puede definirse solamente como la ciencia de la conducción de los niños y de los adolescentes, porque la educación afecta a la totalidad de la vida humana; ni como la educación consciente y sistemática, porque la educación también es inintencional; o únicamente como teoría de la formación o de la educación, porque es también una actividad concreta que necesita ser regulada mediante un conjunto de normas. Sus investigaciones continuaron y en 1974 Nassif en su obra Pedagogía General, decribió que el término pedagogía debe estar dotado de la mayor generalidad que puede dársele, es decir debe ser considerada como teoría y práctica científica de la educación. Según Lemus (1973) la pedagogía puede ser definida como el conjunto de normas, principios y leyes que regulan el hecho educativo; como el estudio intencionado, sistemático y científico de la educación y como la disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y solución del problema educativo. La pedagogía desde la perspectiva de uno de los pensadores norteamericano más sobresaliente de la primera mitad del siglo XX Jhon Dewey (1929) define la pedagogía como “el proceso de preparar a los estudiantes para enfrentar desafíos de la vida real y desarrollar habilidades de pensamiento crítico a través de experiencias educativas activas”. Asimismo, años más tarde Leiva Zea (2003) define a la pedagogía como una ciencia que tiene contenidos filosóficos y sociológicos propios y una amplia y moderna tecnología lograda a través de los años de observaciones, experimentos, hipótesis y comprobaciones que han generado teorías y sistemas propios de la pedagogía. Derivado de los distintos aportes que se revisaron anteriormente, en distintos años y a través de diversas perspectivas podemos identificar que la pedagogía es una ciencia integral, completa y que está relacionada sí al arte de educar ya que su objeto de estudio es la educación, pero tambipen la formación integral del ser humano en todos sus ámbitos desde un aprendizaje profundo, es decir, a través del pensamiento crítico, análisis, resolución de problemas y habilidades para la vida. Autores más recientes como: Vega (2018) describe la pedagogía como ciencia de la educación que estudia el problema de la educación en todos sus aspectos, considerando su complejidad y abarcando también su dimensión técnica y filosófica. Martínez & Torres (2020) mencionan que “la pedagogía se entiende como el estudio sistemático de la educación, orientado a la mejora continua de los procesos formativos." Por otro lado, Hernández & López (2020) define a la pedagogía como la ciencia que se ocupa de la formación del ser humano, integrando conocimientos de diversas disciplinas para optimizar la educación. Por último y desde un punto de vista más enfocado a la teoría sociocultural de Vygostky (1995) es Fernández (2021) quien señala que La pedagogía aborda el estudio de los procesos educativos, considerando las interacciones sociales y culturales que influyen en el aprendizaje." Todos los autores modernos sostienen que entre pedagogía y educación hay una estrecha relación, lo cual es muy cierto puesto que el objeto de la pedagogía es la educación del sujeto, su transformación, socialización y perfección. 1.1.1. Tipos de pedagogía Una vez revisadas varias definiciones desde distintos autores sobre pedagogía, vale la pena revisar los distintos dipos de pedagogía en el ámbito educativo: Pedagogía descriptiva: según Lemus (1973), estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad, en tal sentido puede tener una dimensión histórica si se refiere al pasado y una social si se refiere al presente. La pedagogía descriptiva es anterior a la normativa y hace relación a los elementos y factorestales como: biológicos, psicológicos y sociológicos, que interviene en la realización de la práctica educativa Pedagogía normativa: es posterior a la descriptiva y tiene que ver con las normas que regulan la actividad educativa, con los ideales, fines, estructura de la educación y con la parte tecnológica de la misma como son los métodos, organización y administración educativas e instituciones escolares. Los fines educativos son considerados también normas que regulan el proceso educativo, Celi (2020). Además de estas dos clasificaciones, Lemus (1973), manifiesta que hay otras clases de pedagogía según la finalidad, su determinante campo de acción, o sus procedimientos. Tales pedagogías son: la militar, escolar, religiosa, especial, individual, activa, infantil, griega, familiar, etc. Actualmente también se habla de pedagogía crítica, cibernética, autogestionaria, no directiva, liberadora, cognoscitiva, operatoria, diferenciada, de expresión ludo creativa, etc ya que como disciplina de los saberes educativos, brinda una estructua metodología-educativa a otras ciencias y también se relaciona con ellas, tal como se revisará en el siguiente apartado. 1.1.2. Relación de la pedagogía con otras ciencias Al ser la pedagogía una disciplina cuyo objeto de estudio es la educación del hombre, la enseñanza y el aprendizaje, guarda estrecha relación con otras ciencias que también se ocupan de alguna forma de ésta. La conexión con las ciencias auxiliares es para aprovechar el material que éstas le ofrecen para una mejor comprensión y conducción del proceso educativo. Derivado de lo anterior, se puede entender que la pedagogía como ciencia autónoma ha sido discutida debido a la interrelación que mantiene con otras ciencias que también se ocupan de la vida humana, bajo el nombre de ciencias de la educación, que se han dedicado al estudio del proceso educativo desde su propia concepción teórica y metodológica. Retomando nuevamente a Nassif (1974), y derivado de su amplia investigación, también manifiesta que la pedagogía se relaciona con otras ciencias debido al estrecho contacto de la educación con los más diversos aspectos de la vida humana, cada una de ellas de alguna forma aportan material para la comprensión y explicación de esta realidad. Desde este punto de vista la autonomía de la pedagogía está supeditada al tipo de relación que mantiene con sus ciencias auxiliares. Sobre las ciencias conectadas con la pedagogía algunos pedagogos las han clasificado en básicas, especiales y auxiliares, pero como disciplina autónoma, sólo se debe hablar de ciencias auxiliares de la pedagogía a decir de Nassif en la obra citada, y según el tipo de relación con las ciencias que la auxilian puede hablarse de dos tipos: ciencias auxiliares fundamentales y ciencias auxiliares secundarias. Gráfico 1. Autor. Celi A. Rosa M (2020). Universidad Técnica Particular de Loja A continuación se describirá de forma concreata la relación de la Pedagogía con otras ciencias: Relaciones entre Biología y Pedagogía: la pedagogía se relaciona con la biología a criterio de Nassif en la obra citada, porque para educar es necesario conocer la organización biológica del sujeto de la educación, el conocimiento de las leyes generales de la vida (biología general); de las leyes particulares de la morfología, la anatomía y la fisiología humanas (biología humana); el conocimiento de las condiciones específicas del desarrollo humano (ontogenética humana); y, el conocimiento de las formas que bajo la influencia de los factores biológicos puede tomar su estructura mental (biotipología). Relaciones entre Psicología y Pedagogía: para Nassif (1974), la pedagogía guarda estrecha relación con la psicología porque no se puede educar sin el conocimiento de la parte psíquica, de la estructura anímica y espiritual del educando. La psicología aporta a la pedagogía conocimientos de psicología general, psicología evolutiva, psicología diferencial, psicología del aprendizaje, interpsicología y psicología social. Relaciones entre Sociología y Pedagogía: Nassif (1974) menciona que al consierar que el ser humano es un ser por naturaleza social, que pertenece a una familia y a una comunidad amplia que es la sociedad, la pedagogía no puede prescindir de la sociología, se interrelaciona estrechamente con ella para poder educarlo. Relaciones entre Filosofía y Pedagogía: Nassif (1974), menciona que la filosofía aporta a la pedagogía una concepción del mundo y de la vida que repercute sobre la conducta. Si la educación pretende formar integralmente al hombre, no lo puede hacer sin el aporte de la filosofía, pues ésta le proporciona una idea de esta integridad. La filosofía intenta explicar unitariamente la realidad tanto natural como humana. En conclusión, la pedagogía necesita de la filosofía para resolver los problemas esenciales para la comprensión e interpretación del hecho educativo. Finalmente, si el fin de la educación es formar al hombre, en consecuencia el educador debe tener bastos conocimientos de biología, psicología, sociología y filosofía y de otras disciplinas que de alguna manera se preocupan de la actividad humana. 1.2. Pedagogía y Educación Superior 1.2.1.Conceptualización de la Educación Ya que se ha mencionado la conceptualización, fundamentación y clasificación de la pedagogía, así como su relación con otras ciencias natuales, humanas y sociales, en el siguiente apartado, se revisará de manera general conceptualizaciones de la educación, así como la misma a nivel superior y su relación con la pedagogía. Etimológicamente la palabra educación procede del latín educare, que significa “criar”, “nutrir” o “alimentar”, y de exducere, que equivale a “sacar”,“llevar” o “conducir desde dentro hacia fuera”. Según Nassif (1958) la educación es un proceso tanto interno como externo, es decir, el sujeto se educa mediante influencia externa (proceso de alimentación o de acrecentamiento) y actividad interna del propio educando (conducción, encauzamiento de potencialidades, disposiciones existentes en el sujeto que se educa) A criterio de Lemus (1973), la educación considerada como causa la forman las dos fuerzas: una externa que configura al individuo y otra interna que hace que el individuo se configure a sí mismo, y considerada como consecuencia, es el producto de la influencia de estas dos fuerzas. La educación depende entonces del balance del complemento de estas dos fuerzas etéreo y autoeducación. 1.2.2.Pedagogía y Educación La pedagogía trabaja siempre con la educación, ese es su objeto de estudio, pero cada una cumple una actividad diferente; la pedagogía hace referencia al estudio del hecho educativo y la educación a la acción, es decir, la educación es una actividad práctica y la pedagogía una actividad teórica, sin la existencia de la educación no habría pedagogía, pero sin la pedagogía la educación no podría tener significación científica. La educación puede ser: a) cósmica, asistemática o espontánea b) intencional y sistemática. Aquella es inconsciente, natural y desorganizada; ésta es organizada y consciente. También puede ser formativa e instructiva. La instrucción es informativa, objetiva, un hecho intelectual y académico y la formación es subjetiva, afectiva y moral. Para que se dé la educación es necesario establecer una relación afectiva entre el maestro y sus alumnos, caso contrario sólo se estará informando o instruyendo. El contenido educativo constituye un medio para la consecución de los más altos valores del espíritu. La pedagogía ha sido conceptualizada como la ciencia de la educación, como la disciplina, el estudio, o el conjunto de normas, que se refieren a un hecho o a un proceso o actividad concreta, la educación. Por eso para poder comprender su estructura es necesario analizar lo que es la educación. La educación es un hecho inherente a la actividad humana. Como actividad intencional se propone formar, al hombre para que alcance su plenitud, pero no sólo es necesaria para la subsistencia del ser humano, sino también para el desarrollo de los pueblos y para lograr una buena sociedad humana. Según Kant (2020), el hombre es lo que la educación lo hace. La aspiración del hombre y de la humanidad en general debe ser alcanzar la perfección en la medida de lo posible y esta sólo puede ser lograda a través de la educación. Para Platón la educación consiste en dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfección de que son susceptibles y desde este punto de vista la educación cumple tres funciones: la formación del hombre virtuoso, la formación del ciudadano y la preparación para una profesión. La educación es un proceso de perfección que no puede alcanzarse plenamente en la vida, pero que puede lograrse por grados cada vez en mayor medida. Es ayudar al educando a pasar de una situación heterónoma a una autónoma a fin de que pueda realizarse como hombre libre, consciente y responsable de sus actos y de su propia determinación. 1.2.3. Pedagogía y Educación Superior Una vez analizada la fundamentación de la Pedagogía, de la Educación y la relación que hay entre ambas, es momento de analizar su vinculación desde un nivel superior. La educación superior está conformada por los programas educativos “posteriores a la enseñanza secundaria, impartidos por universidades u otros establecimientos que estén habilitados como instituciones de enseñanza superior por las autoridades competentes del país y/o sistemas reconocidos de homologación” (UNESCO, 1997) citado por (SITAEL, 2019). La educación superior permite a los individuos expandir sus conocimientos y habilidades, expresar de forma clara sus pensamientos tanto de forma oral como de escrita, entender y dominar conceptos y teorías abstractas, e incrementar su comprensión acerca de sus comunidades y del mundo. (ONU, S.f) Además de una formación integral, uno de los objetivos de la educación es el desarrollar habilidades y potenciarla con el proceso pedagógico, por ello, los agentes educativos deben procurar que los estudiantes desarrollen procesos de aprendizaje, aplicando y ejecutando nuevas estrategias metodológicas que desarrollen en los estudiantes procesos de pensamientos, además del desarrollo intelectual, es decir, que deben de poseer conocimientos, pero lo más importante es un aprendizaje claro que den soluciones a las problemáticas que vivimos. Ante la demanda social que enfrentamos como país, sociedad y disciplina del saber, es necesaria la construcción de una teoría pedagógica, cultural y humana, que tenga también en cuenta una antropología socio - cultural que dignifique a los seres humanos en la contemporaneidad, como esencia de su autoformación y ello en correspondencia con la época histórica, cultural y social, tal consideración constituye una necesidad objetivo-subjetiva ya que se requieren cambiar los modelos y paradigmas en la Educación Superior, pero ellos se han de corresponder a las realidades sociales y el contexto de formación Celis (2020). (Chehaybar, 2014) en (Zambrano, S.f) Afirma. Ante este panorama los enfoques pedagógicos en la educación universitaria cobran una importancia fundamental, pero concebida no sólo como la transferencia de contenidos o la formación en aptitudes, sino sobre todo como una práctica social consciente de la realidad en que se vive y cuya casualidad trasciende los aspectos escolares y laborales para situarse en una perspectiva de innovación, no sólo de los sujetos, sino sobre todo de las prácticas que se presentan en el ambiente social. (p.113). 1.2.4. Pedagogía y Educación Superior desde distintas perspectivas en la práctica educativa: Para entender un poco más sobre la relación de la pedagogía y educación superior dentro de la práctica educativa, analizaremos la relación de estas dos ciencias con otras disciplinas según Arias (2016): Desde una perspectiva filosófica: la filosofía de la Educación propicia el tratamiento acerca de la educabilidad del hombre y da respuestas tan importantes como ¿Qué es educación? ¿Por qué y para qué se educa? Por lo tanto, resulta muy importante para evaluar la calidad de la educación, partir de identificar la naturaleza de las respuestas que los agentes educativos les dan a estas interrogantes en teoría y sobre todo en la práctica educativa, pues éstas determinan en gran medida el fin y los objetivos (pedagogía) de la educación, brújula orientadora de toda acción educativa. Ante la necesidad de una pedagogía que oriente a toda acción educativa, la educación debe ser concebida de forma que el estudiante desarrolle su espíritu crítico y se favorezca el desarrollo de su creatividad, debe lograr un adecuado equilibrio entre la formación científico-técnica, y además el pleno desarrollo espiritual del hombre. Debe ser un proceso donde se complemente la explicación y la comprensión del mundo social y natural. La ciencia, la cultura y toda actividad humana comprueban la existencia de esta problemática universal de desarrollo. Por lo tanto, si en cada proceso general, particular y específico se encuentra el movimiento de los opuestos en su unidad, se encuentra la valoración dialéctica, dinámica de la contradicción como fuente y motor de desarrollo y la concatenación de los fenómenos, se puede aseverar que el pensamiento dialéctico es de gran utilidad en cada uno de los momentos del pensamiento científico. Si el aprendizaje se desarrolla en un amplio contexto de contradicciones internas y externas (adaptación e innovación, pasividad y calidad, teoría y práctica, individualidad y sociedad, dependencia y autonomía), es necesario entonces construir una concepción del aprendizaje capaz de penetrar la esencia de los procesos educativos, desarrollar el pensamiento, el conocimiento y la comunicación pedagógica mediante la dinámica que generan las contradicciones. Si la realidad se desenvuelve con base en una dinámica dialéctica contradictoria, el proceso de apropiación de esa realidad no puede ser ajeno ni menos excluir la contradicción como principio y regularidad para la comprensibilidad y la apropiación del mundo. Desde una perspectiva psicológica: la concepción que se adopte del desarrollo psicológico ejerce una importante influencia en la concepción del proceso de educación del hombre. Por esa razón la fundamentación psicológica juega un papel importante en el diseño de la educación, en el proceso de enseñanza y por lo tanto de su evaluación. Claro está que esta influencia no es determinística, toda concepción psicológica para ser aplicada en la práctica educativa debe ser pasada rigurosamente por un “tamiz pedagógico”, en evitación de caer en el psicologismo, mal que ha estado presente en no pocas prácticas pedagógicas de nuestra educación. El paradigma histórico cultural de la psicología pedagógica (Vygotsky, 1995) tiene una esencia humanista. Además, es coherente con las ideas educativas de los principales maestros de este siglo y del siglo pasado. Este enfoque de la psicología ofrece una profunda explicación acerca de las grandes posibilidades de la educabilidad del hombre, constituyéndose así en una teoría del desarrollo psíquico, íntimamente relacionada con el proceso educativo, y que se puede calificar de optimista y responsable. Este enfoque demuestra al educador las indudables posibilidades que tiene de influir en la formación y desarrollo de las nuevas generaciones y lo acompaña en lo determinante que resulta la acción educativa en todos los ámbitos en que vive. En esta teoría psicológica la categoría principal es la apropiación por el hombre de la herencia cultural, elaborada por la generaciones precedentes, entendida ésta no como una copia o reflejo pasivo de la realidad, ni como lo entienden los biologicistas, sino como las formas y recursos a través de los cuales el sujeto, de forma activa y en íntima relación con sus pares y con los adultos, hace suyos los conocimientos, las técnicas, las actitudes, los valores, los ideales de la sociedad en que vive y los mecanismos mediante los cuales se auto-desarrolla. Al mismo tiempo que el sujeto se apropia de la herencia sociocultural, la construye, la desarrolla, la enriquece y la transforma y convierte su aporte, en su legado a las generaciones futuras. En esta teoría psicológica está muy clara la unidad entre instrucción y educación, la cual presupone que el proceso de apropiación se vincula tanto al plano cognitivo como afectivo. Desde una perspectiva sociológica: se entiende a la educación como un sistema de influencias conscientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una concepción pedagógica determinada, cuyo objetivo más general es la formación multilateral y armónica del estudiante para que se integre a la sociedad en que vive y contribuya a su desarrollo y perfeccionamiento, a partir de que el núcleo esencial de esa formación debe ser los valores morales. El proceso instructivo se refiere básicamente al sistema de información, a los conocimientos y a los procedimientos que los estudiantes deben alcanzar en función de la concepción curricular en que se inserten. Por su parte la enseñanza se comprende como la dirección, organización, orientación y control del aprendizaje, pero que puede incluir el propio aprendizaje, como autodirección y autocontrol del proceso por el propio estudiante, aspectos que son cada vez más posibles como resultado del desarrollo de las técnicas educativas, y también de nuevas relaciones, más democráticas y cooperadoras entre el maestro y el estudiante. Como se ha sostenido entonces, “…según las ideas de Marx, no es posible concebir una educación opuesta a la sociedad ni tampoco lo contrario. Solo es válida la educación que mira al hombre en su unidad, no al dualismo cartesiano, de individuosociedad. La educación es esencialmente integral cuando logra desenvolver la plenitud del individuo sin sustraerlo de la plenitud (social) cultural e histórica a la que pertenece, no existe dilema en eso” (Álvarez-Uría, 2007). La educación como proceso social debe propender a la libertad, afirmativa del principio de la persona humana, en oposición a la educación social para la obediencia, que niega los valores individuales, el derecho a la creación propia y la responsabilidad. Se entiende entonces la educación no como una estructura aislada, sino como un aspecto del sentido total de la vida, estrechamente ligada a la situación social y a los problemas culturales (históricos, religiosos, artísticos, políticos, filosóficos, costumbristas, etc.) de una nación. El aprendizaje es la categoría más compleja de la pedagogía, ha sido por lo general monopolizada por la psicología, particularmente por el conductismo y el cognitivismo, las que han hecho enfocar el aprendizaje en términos muy técnicos, pragmáticos, y cientificistas. La comprensión del aprendizaje en el contexto pedagógico puede expresarse como un proceso en el cual el estudiante, bajo dirección directa e indirecta del maestro, en una situación especialmente estructurada para formarlo individual y socialmente, desarrolla capacidades, hábitos y habilidades que le permiten apropiarse de la cultura y de los medios para conocerla y enriquecerla. En el proceso de esa apropiación se van formando también los sentimientos, intereses, motivos de conducta, valores, es decir, se desarrollan simultáneamente todas las esferas de la personalidad. Al concebir la relación entre la enseñanza y el aprendizaje a partir del enfoque histórico cultural, se asume que la educación y la enseñanza guían el desarrollo y a su vez toman en cuenta las regularidades del propio desarrollo, éste es un producto de la enseñanza, de la actividad y de la comunicación del estudiante con dicho proceso (Vygotsky, 1995). Entre los rasgos que deben caracterizar el proceso de enseñanza-aprendizaje están: su carácter social, individual, activo, comunicativo, motivante, significativo, cooperativo y consciente en determinadas etapas evolutivas. Entender la educación como desarrollo implica reconocer que es en primer lugar un proceso de cambios y transformaciones cuantitativas y cualitativas que ocurren en el individuo, la sociedad y los grupos, los cuales constituyen premisa, condición y resultado de la misma educación, pues sin determinadas premisas biológicas y histórico culturales no es posible el desarrollo humano pleno sin la acción formativa consciente, facilitadora y dirigida a lograr determinado tipo de desarrollo. Como estudiante del doctorado en Diseño Curricular e Instruccional, y con formación en pedagogía y educación, se considera que la educación y la pedagogía están intrínsecamente relacionadas a través de su enfoque hacia el ser humano y el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, las teorías y prácticas pedagógicas se nutren de diversas disciplinas, lo que las convierte en un campo interdisciplinario que busca comprender y mejorar la educación en su totalidad. Además, desde una perspectiva más amplia, la pedagogía se relaciona con múltiples ciencias, lo que le permite construir un cuerpo teórico más robusto y diverso. Esta relación es esencial para abordar las complejidades del proceso educativo, ya que la pedagogía no puede ser entendida de manera aislada. Las teorías pedagógicas no solo están ancladas en los principios filosóficos y sociales, sino que también deben integrarse con las ciencias auxiliares, para crear un proceso educativo más completo y efectivo. Esta visión integradora es clave en la formación de futuros especialistas en educación, ya que permite construir programas educativos que respondan a las diversas necesidades del ser humano. Capítulo 2. Fundamentos Educativos (área de profesionalización) 2.1 Teorías de la educación Las teorías de la educación constituyen el conjunto de enfoques y modelos que explican cómo se produce el proceso educativo y cuáles son sus objetivos fundamentales. Estas teorías ofrecen perspectivas diversas sobre la enseñanza y el aprendizaje, influyendo en la práctica pedagógica y en la formulación de políticas educativas. Entre las principales teorías se encuentran: • Conductismo: Se centra en el estudio de comportamientos observables y medibles, enfatizando el papel del ambiente en la formación de conductas. El aprendizaje se concibe como un cambio en la conducta resultado de la asociación entre estímulos y respuestas, su princupal exponente Skinner (1954). • Constructivismo: Propone que el aprendizaje es un proceso activo donde el individuo construye su propio conocimiento a partir de experiencias previas y la interacción con el entorno, Ausubel (2002). • Cognitivismo: Se enfoca en los procesos mentales internos, como la memoria, la percepción y el pensamiento, considerando al individuo como un procesador activo de información, Paiget (1978). • Humanismo: Destaca la importancia de las experiencias personales y la autorrealización, promoviendo una educación centrada en el desarrollo integral del individuo, Maslow (2001) y Rogers (1983). Estas teorías proporcionan marcos de referencia esenciales para comprender y mejorar las prácticas educativas, adaptándolas a las necesidades y contextos específicos de los estudiantes. 2.2 Epistemología y antropología de la educación La epistemología de la educación (Álvarez & González, 2018) examina los fundamentos y la validez del conocimiento educativo, cuestionando cómo se genera, valida y transmite el saber en contextos educativos. Este análisis es crucial para entender las bases teóricas que sustentan las prácticas pedagógicas y las políticas educativas. Por otro lado, la antropología de la educación estudia las dimensiones culturales y sociales del proceso educativo, analizando cómo la cultura, las tradiciones y las estructuras sociales influyen en la educación. Según García Canclini (2013) este enfoque permite comprender la educación como un fenómeno contextualizado, donde los valores y las prácticas culturales juegan un papel determinante. La integración de la epistemología y la antropología en el estudio de la educación ofrece una visión holística, reconociendo que el conocimiento educativo no es neutro, sino que está influenciado por factores culturales, históricos y sociales. Esta perspectiva es fundamental para desarrollar prácticas educativas inclusivas y contextualizadas (Bartolomé, 2016, De este modo, ambas disciplinas contribuyen a crear marcos teóricos que fomenten la equidad y el respeto por la diversidad en contextos educativos. 2.3 Filosofía de la educación La filosofía de la educación se ocupa de reflexionar sobre los fines, valores y principios que orientan la educación. Aborda cuestiones fundamentales como: ¿Qué es educar? ¿Cuál es el propósito de la educación? ¿Qué valores deben promoverse en el proceso educativo? (Ortega & Ávila, 2017) Esta disciplina analiza las concepciones sobre la naturaleza humana, el conocimiento y la sociedad, y cómo estas influyen en las prácticas educativas. Por ejemplo, una visión humanista de la educación enfatiza el desarrollo integral del individuo, promoviendo la autonomía y la creatividad (Delval, 2019). En contraste, una perspectiva utilitarista puede centrarse en la formación de competencias específicas para el mercado laboral. La filosofía de la educación proporciona un marco crítico para evaluar y orientar las políticas y prácticas educativas, asegurando que estén alineadas con principios éticos y sociales deseables. 2.4 Corrientes actuales de la educación Las corrientes educativas contemporáneas reflejan la evolución y adaptación de las teorías pedagógicas a los desafíos del siglo XXI. Algunas de las tendencias más destacadas incluyen: • Educación inclusiva: Busca garantizar el acceso y la participación de todos los estudiantes, independientemente de sus características personales o sociales, promoviendo la equidad y la justicia social (UNESCO, 2020). • Aprendizaje basado en proyectos: Fomenta el aprendizaje activo a través de la realización de proyectos que integran diversas áreas del conocimiento, desarrollando habilidades críticas y creativas (Barron & Darling-Hammond, 2019). • Integración de tecnologías de la información y comunicación (TIC): Incorpora herramientas digitales en el proceso educativo, facilitando el acceso a la información y la creación de entornos de aprendizaje más dinámicos e interactivos (Cabero-Almenara & Barroso-Osuna, 2018). • Educación para el desarrollo sostenible: Promueve la conciencia ambiental y la responsabilidad social, integrando contenidos que fomenten prácticas sostenibles y el respeto por el entorno (Reimers, 2020). Estas corrientes responden a la necesidad de adaptar la educación a un mundo en constante cambio, preparando a los estudiantes para enfrentar los retos actuales y futuros de manera crítica y comprometida. 2.5 Diseño pedagógico El diseño pedagógico se refiere a la planificación y organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el objetivo de facilitar la adquisición de conocimientos y habilidades de manera efectiva. Implica la selección de estrategias didácticas, recursos y actividades que respondan a las necesidades y características de los estudiantes (Arrieta, 2017). Un diseño pedagógico efectivo considera: • Objetivos de aprendizaje claros y alcanzables. • Metodologías activas que promuevan la participación y el pensamiento crítico. • Evaluaciones formativas y sumativas que reflejen el progreso y las áreas de mejora. • Adaptación a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. La implementación de un diseño pedagógico centrado en el estudiante contribuye a crear entornos de aprendizaje más inclusivos y efectivos, donde cada individuo puede desarrollar su máximo potencial. 2.6 Diseño curricular e instruccional El diseño curricular es la planificación sistemática de los contenidos y experiencias de aprendizaje que conforman un programa educativo, orientado a alcanzar los objetivos establecidos. Implica decisiones clave sobre qué enseñar, cómo hacerlo y cómo evaluar los aprendizajes (Díaz-Barriga, 2012). Los componentes del diseño curricular incluyen: • Objetivos de aprendizaje: Claramente definidos para orientar el proceso educativo. • Selección y organización de contenidos: Relevantes, significativos y alineados con los objetivos. • Estrategias de enseñanza-aprendizaje: Diseñadas para involucrar activamente a los estudiantes. • Evaluación del aprendizaje: Integral y coherente con los objetivos. El diseño instruccional, en cambio, se centra en la creación de materiales, actividades y recursos específicos para facilitar el aprendizaje. Modelos como el ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación) guían este proceso, asegurando que las estrategias sean efectivas y pertinentes para los contextos educativos específicos (Gagné, Wager, Golas, & Keller, 2013). Ambos enfoques son fundamentales en la educación actual, ya que permiten estructurar programas y experiencias educativas que integren teoría y práctica, promoviendo un aprendizaje significativo y contextualizado. 2.6 Evaluación educativa y diseño de instrumentos de evaluación La evaluación educativa es un proceso continuo y sistemático que busca valorar los aprendizajes de los estudiantes, así como la efectividad de las prácticas pedagógicas. Según Fernández (2018), la evaluación no solo mide los resultados, sino que también diagnostica el proceso de enseñanza-aprendizaje para implementar mejoras. • Tipos de evaluación: o Diagnóstica: Identifica conocimientos previos y necesidades de los estudiantes. o Formativa: Monitorea el progreso durante el proceso de aprendizaje. o Sumativa: Valora los resultados finales en función de los objetivos. La evaluación educativa debe ser integral, considerando tanto aspectos cognitivos como socioemocionales, y debe adaptarse a las características y contextos de los estudiantes. En un entorno educativo actual, las tecnologías también juegan un papel crucial, facilitando evaluaciones más dinámicas y personalizadas (Salinas, 2020). El diseño de instrumentos de evaluación es escencial en el ámbito educativo ya que según UNED (2013), “permite dar seguimiento, control y regulación de los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla cada estudiante durante la aplicación de una estrategia o técnica de evaluación” (p.7) Por destacar algunas ténicas e instrumentos de evaluación obtenidas de la guía de apoyo para el docente de la Universidad Autónoma de Baja California Sur: Técnicas e instrumentos de evaluación Técnicas Instrumentos Encuesta CuesPonarios 2.7 Diseño de ambientes de aprendizaje (presenciales y virtuales) Los ambientes de aprendizaje son espacios físicos o virtuales donde se desarrollan experiencias educativas. Según Cabero y Barroso (2016), estos espacios deben ser diseñados para promover la interacción, la participación activa y el acceso equitativo a los recursos. • Ambientes presenciales: o Caracterizados por la interacción cara a cara. o Enfocados en el diseño de espacios que faciliten la colaboración y el aprendizaje activo. • Ambientes virtuales: o Utilizan plataformas tecnológicas para facilitar el aprendizaje a distancia. o Requieren estrategias específicas para mantener la motivación y el compromiso de los estudiantes. La combinación de ambos tipos, conocida como aprendizaje híbrido o blended learning, es una tendencia creciente que permite aprovechar las ventajas de cada modalidad. 2.8 Didáctica y Tecnología Educativa 2.8.1 Principios de la didáctica • Los principios de didáctica son directrices fundamentales que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje, garantizando su efectividad y calidad. Según Díaz-Barriga (2012), estos principios permiten estructurar prácticas educativas que atiendan a las necesidades de los estudiantes y los contextos en los que se desarrollan. Los principios esenciales incluyen: • Principio de socialización: Promueve la interacción y colaboración entre los estudiantes, desarrollando habilidades sociales necesarias para el trabajo en equipo y la convivencia (Bisquerra, 2011). • Principio de actividad: Fomenta la participación activa del alumno en su proceso de aprendizaje, incentivando la reflexión y la práctica (Zabalza, 2016). • Principio de individualización: Reconoce las diferencias individuales de los estudiantes, adaptando los métodos de enseñanza a sus características y estilos de aprendizaje (Revollo, 2020). • Estos principios son esenciales para el diseño de estrategias didácticas que se adapten a los desafíos de la educación actual. 2.8.2 Didáctica y tecnología educativa La tecnología educativa ha transformado la didáctica tradicional, integrando herramientas digitales para facilitar el aprendizaje. Cabero y Barroso (2016) destacan que las TIC permiten diversificar los métodos de enseñanza y superar barreras de tiempo y espacio. Algunas aplicaciones clave incluyen: • Plataformas de aprendizaje virtual: Facilitan el acceso a contenidos educativos y fomentan la interacción a distancia. • Recursos multimedia: Como videos educativos y simulaciones, que enriquecen el aprendizaje al hacerlo más visual e interactivo (GarcíaPeñalvo, 2017). • Gamificación: Utiliza elementos de juego para motivar a los estudiantes, aumentando su compromiso y retención del contenido (Salinas, 2020). La tecnología debe integrarse con un enfoque pedagógico claro, asegurando que las herramientas seleccionadas respondan a los objetivos educativos y promuevan el aprendizaje significativo. 2.8.3 La Inteligencia Artificial en la Educación La inteligencia artificial (IA) es una de las innovaciones más disruptivas en la educación contemporánea. Según la UNESCO (2023), la IA tiene el potencial de personalizar la enseñanza, optimizar tareas administrativas y facilitar el acceso a recursos educativos. Algunos usos destacados son: • Aprendizaje personalizado: La IA analiza el progreso de cada estudiante y adapta el contenido a sus necesidades, ofreciendo una experiencia de aprendizaje individualizada (Camacho et al., 2023). • Asistentes virtuales: Herramientas como chatbots pueden resolver dudas de los estudiantes en tiempo real, complementando la labor docente (UNESCO, 2023). • Análisis predictivo: Ayuda a identificar a estudiantes en riesgo de abandono, permitiendo intervenciones tempranas para mejorar la retención (Salinas, 2020). • Sin embargo, la implementación de IA plantea desafíos éticos relacionados con la privacidad y la equidad en el acceso, lo que requiere un marco normativo adecuado (Camacho et al., 2023). 2.9 Habilidades Socioemocionales en la pedagogía Las habilidades socioemocionales, como la empatía, la autorregulación y la resolución de conflictos, son esenciales en la formación pedagógica. Según Bisquerra (2011), estas habilidades no solo mejoran el bienestar de los educadores, sino que también potencian su capacidad para crear ambientes de aprendizaje positivos. • Importancia en la pedagogía: o Fomentan relaciones saludables entre educadores y estudiantes. o Mejoran la gestión del aula y el clima escolar. La integración de estas habilidades en los programas educativos es clave para formar profesionales íntegros y resilientes. 2.10 Habilidades Blandas en la escuela y en la vida Las habilidades blandas incluyen competencias como la comunicación, el trabajo en equipo y el pensamiento crítico. Estas habilidades son fundamentales para el desempeño profesional y personal. Según Serrano y Pérez (2019), fomentarlas en los programas educativos prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos complejos en el ámbito laboral y social. 2.11 Liderazgo y gestión educativa El liderazgo en la educación implica la capacidad de influir positivamente en otros para alcanzar metas comunes. Según Fullan (2016), los líderes educativos efectivos no solo administran recursos, sino que también inspiran y movilizan a sus equipos hacia la mejora continua. 2.11.1 Manejo de grupos El manejo efectivo de grupos es una competencia central en la pedagogía, que implica liderar y facilitar dinámicas grupales. Estrategias como el establecimiento de normas claras, el uso de metodologías activas y la resolución constructiva de conflictos son esenciales para crear un ambiente colaborativo (Johnson & Johnson, 2014). Capítulo 3. Investigación-acción 3.1 Metodología de la investigación La metodología de la investigación en educación se refiere al conjunto de procedimientos y técnicas utilizados para recolectar, analizar e interpretar datos relacionados con fenómenos educativos. Según Álvarez González (2005), la investigación educativa puede aplicarse a diversas situaciones y temáticas, como la orientación educativa, atención a la diversidad y procesos de enseñanzaaprendizaje. Los métodos empleados en este ámbito incluyen enfoques cuantitativos, cualitativos y mixtos, cada uno con sus propias características y aplicaciones. • Investigación cuantitativa: Se basa en la recolección y análisis de datos numéricos para identificar patrones y establecer relaciones causales. Este enfoque permite generalizar los resultados a poblaciones más amplias. • Investigación cualitativa: Se centra en la comprensión profunda de fenómenos educativos a través de datos descriptivos, como entrevistas, observaciones y análisis de documentos. Busca interpretar las experiencias y percepciones de los participantes. • Investigación mixta: Combina elementos de ambos enfoques para obtener una comprensión más completa del fenómeno estudiado. La elección de la metodología adecuada depende del problema de investigación, los objetivos planteados y el contexto en el que se desarrolla el estudio. Es fundamental que los investigadores en educación estén capacitados en diversas metodologías para abordar eficazmente las complejidades del entorno educativo. 3.2 Seminario de Investigación I: Definición del problema y diseño del proyecto En esta etapa inicial, se enfoca en la identificación y delimitación clara del problema de investigación. Según Bisquerra (2004), un problema bien definido es esencial para orientar el estudio y determinar su relevancia. Los pasos clave incluyen: • Revisión de la literatura: Analizar estudios previos para comprender el estado actual del conocimiento y detectar vacíos o áreas de mejora. • Formulación de preguntas de investigación: Establecer interrogantes específicas que guiarán el estudio. • Diseño del proyecto: Planificar las etapas del estudio, seleccionando la metodología, definiendo la muestra y estableciendo los instrumentos de recolección de datos. Un diseño bien estructurado es crucial para la coherencia y validez del estudio, asegurando que los resultados obtenidos respondan adecuadamente a las preguntas planteadas. 3.3 Seminario de Investigación II: Recolección y análisis de datos Esta fase se centra en la implementación del diseño metodológico, recolectando y analizando los datos necesarios para responder a las preguntas de investigación. Según Álvarez González (2005), es vital utilizar técnicas adecuadas para garantizar la fiabilidad y validez de los datos. Las actividades principales incluyen: • Recolección de datos: Aplicar instrumentos como encuestas, entrevistas u observaciones, asegurando el cumplimiento de criterios éticos y de calidad. • Análisis de datos: Utilizar métodos estadísticos o de análisis cualitativo para interpretar la información recolectada, identificando patrones, relaciones y tendencias. • Interpretación de resultados: Contextualizar los hallazgos en relación con la literatura existente y los objetivos del estudio, extrayendo conclusiones significativas. Una recolección y análisis de datos rigurosos son fundamentales para la credibilidad y aplicabilidad de los resultados obtenidos. 3.4 Investigación acción: Implementación y evaluación en el contexto educativo La investigación acción es una metodología participativa que busca la mejora de las prácticas educativas a través de la intervención directa y la reflexión crítica. Según Suárez (2008), este enfoque permite a los educadores investigar sobre su propia práctica con el objetivo de transformarla. Las características principales de la investigación acción incluyen: • Participación activa: Involucra a los docentes y otros actores educativos en el proceso investigativo, promoviendo la colaboración y el compromiso con el cambio. • Ciclo reflexivo: Comprende fases de planificación, acción, observación y reflexión, facilitando ajustes continuos en la práctica educativa. • Enfoque contextualizado: Considera las particularidades del entorno educativo, adaptando las intervenciones a las necesidades específicas de la comunidad. La implementación de la investigación acción en el contexto educativo permite abordar problemáticas reales de manera efectiva, promoviendo una cultura de mejora continua y desarrollo profesional entre los educadores. MARCO CONTEXTUAL 1. Surgimiento del Posgrado en México Para iniciar en este proyecto de investigación partiremos de lo general a lo particular mediante el surgimiento de los estudios de posgrado en el mundo y en México. Se iniciará el marco contextual discutiendo sobre el surgimiento del pogrado como herencia de la Edad Media, específicamente la maestría y el doctorado, posteriormente se agregó la especialización. El surgimiento tuvo influencia del sistema francés, y posteriormente del español, y como parte de la tradición profesionalizante de la educación superior de Europa, los primeros programas surgieron en la medicina y otras profesiones y disciplinas tradicionales (Sánchez, 2008) en (Berzunza, 2020). El primer doctorado que se otorgó en el mundo fue en 1767, y fue en la Columbia University, en Nueva York, con orientación profesionalizante (Universidad de Columbia, 2019); casi 100 años después, en 1861, se concedió el primer doctorado con orientación en investigación en Yale (Ph. D.), luego en la Universidad de Pensilvania en 1870, y después en Harvard y Princeton, en 1872 y 1879, respectivamente (Yale, 1997). La historia de los doctorados en México inicia en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) en 1551, época desde la cual se investía a doctores que cumplían cinco años como docentes y que, contaban con los recursos para solventar las ceremonias; es hasta 1929 que legalmente se establecen las normas para la creación del posgrado; finalmente, en 1945 se estableció que el grado de doctor quedaba supeditado a la obtención previa de la licenciatura y la maestría; el primer lugar donde se realizó de esta forma fue en la Facultad de Ciencias para las disciplinas de Biología, Física y Matemáticas (Hernández Guzmán y Nieto, 2010). 2. Tipos de doctorados: con orientación Profesional o de Investigación La educación de posgrado atiende de modo personalizado las necesidades de formación de los estudiantes de este nivel, promueve la superación continua de los graduados universitarios, el desarrollo de la investigación, la tecnología, la cultura y el arte, entre otras. En cuanto a los doctorados, en México hay de dos tipos, en ciencias o investigación y profesionalizantes. El primero tiene como principal objetivo profundizar en el desarrollo del saber, con pleno dominio de la metodología de la investigación científica, así como de la producción académica o artística, contribuyendo de forma original a la ciencia, artes, humanidades o a la tecnología. El segundo tipo, se especializa en el dominio de competencias específicas en un campo profesional, y con plena capacidad de aplicarlas con base en las necesidades del entorno (Sánchez, 2008). Según en Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), los programas de posgrado de Orientación Profesional son posgrados que tienen la finalidad de actualizar y/o especializar a profesionales en ejercicio o estudiantes dentro del desarrollo tecnológico e innovación y la aplicación directa en un área del conocimiento frente a nuevos retos o transformación del sector de incidencia. El desarrollo de capacidades, a nivel personal y laboral obtenido en estos posgrados, cumple una tarea importante en la inserción profesional o promoción para las personas que egresan. Estos posgrados suelen ser predominantemente de naturaleza aplicada, son relevantes para el desarrollo y progreso de las carreras profesionales, y para el impulso de proyectos de investigación y desarrollo tecnológico e innovación en colaboración con los diferentes sectores sociales. Se llevan a cabo en los territorios, organizaciones, empresas desde los lugares de trabajo y se dan a través de desarrollos tecnológicos, innovaciones sociales, estudios de casos, diagnósticos, prácticas profesionales, producción artística o documental, supervisados algunas veces por representantes de las organizaciones y empresas y en colaboración con grupos académicos para el desarrollo de las capacidades teóricas y metodológicas que acompañan el proceso de formación. Estos programas ofrecen a las universidades una manera de consolidar los vínculos con los sectores de la sociedad. (CONACYT, 2022) Un doctorado profesionalizante es el que tiene como campo de estudio una disciplina profesional y se diferencia del doctorado en investigación por el nivel adquirido relacionado con esa profesión y ofrece a las Instituciones de Educación Superior (IES) la manera de vincularse efectivamente con los sectores de la sociedad en la que se encuentra. Por ello, desde la perspectiva del estudiantado, este tipo de programas ofrece nuevas oportunidades de desarrollo laboral y profesional, y para las empresas representa la adquisición de experiencia en la práctica de habilidades especializadas, que no ofrecen los programas de posgrado en investigación (CONACyT, 2016). No obstante, para Vera-Villarroel (2010) la formación doctoral tiene como función habilitar en las competencias para desarrollar investigación al más alto nivel, y es por ello que el desarrollo de los programas, de las instituciones y de los países debe ir de la mano Por otro lado, el CONACYT, refiere a los programas de posgrado en investigación como aquellos que tienen como finalidad, proporcionar al estudiante una formación amplia y sólida en un campo de conocimiento con una alta capacidad crítica y creativa, a través de investigaciones originales. Resulta importante reforzar el carácter inter, multi y transdisciplinar de esta formación en competencias transferibles, fomentando el contacto entre estudiantes de distintas disciplinas, la creatividad y la innovación centrada en un entrenamiento riguroso científico en investigación en un entorno de cooperación y colaboración nacional e internacional. La formación en competencias transferibles ha de hacerse con un programa definido y organizado, que incluya diversos tipos de actividades en forma de seminarios, conferencias o talleres, procurando su incidencia en la realización del trabajo de tesis. (CONACYT, 2022). En ambos casos, los programas de este tipo enfatizan la preparación para la docencia, investigación, consultoría, prestación de servicios y extensión, teniendo en cuenta su orientación. Es importante considerar que cualquiera que sea su orientación o enfoque, ambos tipos de programa evidenciará las capacidades adquiridas a través de una disertación que contribuya a la disciplina correspondiente, y en algunos casos, se administrará un examen de comprensión, para iniciar la candidatura doctoral, previo al comienzo de los trabajos para la titulación (Sánchez, 2008). MARCO METODOLÓGICO Objeto de estudio El objeto de estudio de esta investigación es el diseño curricular de un Doctorado en Pedagogía (mixto) que abarque una orientación profesional y de investiación. Dicho posgrado se desarrollará de acuerdo a las exigencias del desarrollo de habilidades pedagógicas y necesidades de investigación científica para formar doctorantes con conocimientos integrales ante las nuevas problemáticas y mejoras en el contexto socio-educativo. Objetivo general Desarrollar un diseñar curricular de un Doctorado en Pedagogía (mixto), que desarrolle en el estudiantado las competencias pedagógicas necesarias para afrontas las demandas educativas, culturales, emocionales y sociales. Objetivos específicos • Identificar las competencias profesionales y de investigación para el desarrollo del posgrado que den lugar al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes considerando las exigencias educativas. • Diseñar un perfil de ingreso y egreso del posgrado que considere lo necesario para cumplir con las competencias profesionales. • Diseñar un plan de estudios, malla curricular, asignaturas y créditos que integren el programa de posgrado a través de un diseño curricular modular basado en competencias. • Diseñar el programa de estudios bajo un modelo curricular, de evaluación por competencias. • Evaluar la pertinencia del diseño curricular. Justificación El estudio y desarrollo de la formación en la Educación Superior ha de reconocer el carácter de proceso social complejo, cultural y esencialmente humano que conlleva la necesidad de nuevas concepciones científica que revelen precisamente el sentido de lo humano. A pesar de existir múltiples miradas científicas establecidas hasta el momento, muchas de ellas, no aportan integralmente a las ciencias que estudian la Educación Superior y a las consideraciones desde diferentes aristas, que, si bien están presentes en los procesos formativos, no dan cuenta en la totalidad, complejidad y diversidad de los sujetos, así como de los ámbitos en que desarrolla su formación. Los escenarios de desarrollo del posgrado han cambiado significativamente en los últimos años. Se han observado transformaciones notables en diversos ámbitos tales como los paradigmas de creación y transmisión de conocimiento, los nuevos problemas y estilos de práctica profesional y las nuevas formas de organización social y laboral que generan necesidades diferentes de formación y actualización de manera continua (pnd, 2013: 34) en (de Alba & Casimiro, 2015). Los programas de posgrado en México, centrados en la investigación, se establecieron a partir de las disciplinas científicas y de un grupo de académicos formado en el extranjero, tanto en el Instituto Politécnico Nacional (IPN, 1961), como en la UNAM (1974); en esta última se instituyó con base en el Reglamento General de Estudios de Posgrado, aprobado en 1986, los estudios de doctorado centrados en prácticas de investigación, con base en un currículum flexible. Derivado de lo anterior, se enfatiza sobre la importancia de desarrollar un posgrado en pedagogía dual en donde la investigación deba tomarse como parte integrada de su misión, que en lo general debe dirigirse a generar conocimientos y a formar recursos humanos altamente calificados, centradas en la estructura de las disciplinas para establecer pautas a los investigadores y con ello determinar los problemas importantes, la forma de abordarlos, quién ha de hacerlo y qué se considera una contribución en esta esfera, por otro lado, los posgrados profesionalizantes se caracterizan por la integración de un cuerpo de profesores donde se incluyen profesionales con experiencia laboral y con diferentes formaciones profesionales, su orientación es de carácter multidisciplinario hacia las propiedades de los sistemas complejos y no exclusivamente por la disciplina, por el desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje participativas y con prácticas en diversos escenarios de trabajo, dentro y fuera de las instituciones educativas (prácticas en laboratorios, trabajos de campo, pasantías), estudiantes de tiempo parcial vinculados con el sector laboral. El campo educativo requiere tanto de la formación de investigadores como profesionales con total dominio del conocimiento complejo: la docencia, la difusión de la cultura educativa, la gestión de los sistemas educativos, la operación de éstos, el desarrollo de innovaciones etc., todas las cuales precisan un conocimiento experto. Es posible identificar dos grandes trayectorias de formación de muy alto nivel: la del investigador y la de otros profesionales que cuentan ya con complejas metodologías propias y cuerpos de conocimiento muy sofisticados (Ibarrola et al., 2012) en (de Alba & Casimiro, 2015). La formación de profesionales en pedagogía debe responder a las demandas actuales de la sociedad, donde los desafíos educativos se presentan como multifacéticos y requieren soluciones innovadoras que integren teoría y práctica. En este sentido, un doctorado que combine los enfoques profesionalizante e investigativo es crucial, ya que prepara a los estudiantes no solo para generar conocimiento, sino también para aplicarlo en contextos educativos reales (Pacheco & Sánchez, 2018). La orientación profesionalizante proporciona las competencias necesarias para enfrentar situaciones prácticas, como la gestión educativa y la innovación en el aula, mientras que el enfoque investigativo fomenta habilidades analíticas y críticas, indispensables para desarrollar proyectos de investigación que contribuyan al conocimiento en pedagogía (Álvarez, 2020). El diseño curricular de este doctorado integra la profesionalización y la investigación como componentes clave para la formación de sus estudiantes. La profesionalización se centra en habilidades prácticas, como el diseño pedagógico y la gestión educativa, mientras que la investigación fomenta la capacidad de identificar problemas educativos y desarrollar soluciones basadas en evidencia (Vargas & Castillo, 2018). La combinación de ambos enfoques se materializa a través de un currículo que incluye unidades de aprendizaje como diseño curricular, evaluación educativa y seminarios de investigación. Además, los estudiantes participan en proyectos aplicados y prácticas profesionales supervisadas, garantizando que su formación sea integral y pertinente (Pérez & López, 2020). Planteamiento del problema La formación en posgrado en pedagogía enfrenta desafíos significativos en el contexto educativo actual. En México, los programas de doctorado han priorizado tradicionalmente una orientación hacia la investigación, dejando rezagadas las necesidades formativas de quienes buscan una preparación profesionalizante que integre las demandas del entorno laboral y socioeducativo contemporáneo. A pesar de los avances en los estudios de posgrado desde su instauración en instituciones como la UNAM y el IPN, la oferta actual de doctorados carece de opciones que combinen eficazmente las competencias investigativas con aquellas necesarias para la práctica profesional en pedagogía. El panorama educativo actual exige profesionales capaces de enfrentar problemáticas complejas y multifacéticas. Esto incluye desde la gestión y operación de sistemas educativos hasta la implementación de innovaciones en la enseñanza, la difusión cultural y la integración de prácticas pedagógicas avanzadas. Sin embargo, los programas de posgrado con orientación profesionalizante en pedagogía, que podrían atender estas necesidades, son escasos y están poco articulados con las demandas del sector educativo. Por otro lado, las transformaciones en los paradigmas de generación y aplicación del conocimiento, así como los cambios en las dinámicas sociales y laborales, exigen un enfoque más integral en la formación de los doctorantes. Estos deben desarrollar competencias no solo investigativas, sino también prácticas, emocionales y culturales, que les permitan abordar las realidades educativas con una perspectiva humanista y una sólida formación pedagógica. Actualmente, la ausencia de un programa doctoral mixto en pedagogía limita las oportunidades de desarrollo profesional y académico para aquellos interesados en una formación que equilibre ambas orientaciones. Esta situación plantea la necesidad de diseñar un currículo que combine competencias profesionales y de investigación, alineado con las exigencias educativas actuales y las tendencias internacionales en la formación de posgrados. Por lo tanto, el problema central de esta investigación radica en la falta de un modelo curricular para un Doctorado en Pedagogía con enfoque mixto que contemple las necesidades del contexto educativo y laboral contemporáneo en México. Este diseño curricular debe responder a las demandas de formar expertos tanto en la generación de conocimiento como en su aplicación práctica en escenarios complejos, ofreciendo una respuesta integral a las necesidades del sector educativo. Pregunta de investigación ¿Cómo desarrollar un diseñar curricular para un Doctorado en Pedagogía que permita la formación de profesionales con competencias pedagógicas profesionales y de investigación? Preguntas de investigación específicas: • ¿Cuáles son las competencias profesionales y de investigación necesarias para el desarrollo de las y los profesionales que cursen el posgrado? • ¿Qué perfil de egreso e ingreso es adecuado para los profesionales que cursen el posgrado? • ¿Cómo estructurar el diseño del plan de estudios de posgrado que integre en su totalidad las competencias necesarias para el estudiantado? • ¿Bajo qué modelo curricular se deberá diseñar el programa de estudios? • ¿Cómo evaluar la pertinencia del diseño curricular? Tipo de estudio Este estudio será de tipo mixto en donde se integren los métodos de investigación cuantitativos y cualitativos. La necesidad de utilizar ambos métodos surge de realizar un análisis amplio de los datos, obteniendo resultados numérios y estadístivos que representen generalidades sobre la población pero también métodos cualitativos que aporten una perspectiva detallada y contextualizada de las experiencias, creencias y significados. La combinación de ambos métodos permitira una perspectiva más rica y completa en la investigación para el diseño curricular del Doctorado en Pedagogía. 1. Fase cualitativa: para la presente investigación se emplearán entrevistas semiestructuradas con especialistas en educación, pedagogía y diseño curricular, así como posibles candidas a estudiantes del posgrado. 2. Fase cuantitativa: Se aplicarrán encuestas a un grupo de profesionales, estudiantes y aspirantes a estudiantes de educación para la recolección de información y estadística. Población y muestra La población que se considerará para llevar a cabo este estudio se componete por especialistas en pedagogía y/o educación y estudiantes en pedagogía y/o educación que estén interesados en cursar un Doctorado en Pedagogía. La selección de la población es en respuesta a la necesidad de obtener información últil, diversa y objetiva que dé lugar a la validación del diseño curricular. 1. Especialistas en Educación y/o Pedagogía: en este grupo se incluyen a especialistas, profesionales, maestros con estudios o experiencia en el área de educación, pedagogío o psicología educativa. 2. Estudiantes o aspirantes a estudios en educación: este grupo incluye a estudiantes o candidatos a estudiantes en el área de educación. Muestra Derivado del tipo de investgación, la selección de la muestra será de forma no probabilística (fase cualitativa) y probabilística (fase cuantitativa) y considerando la naturaleza de cada una de las fases: 1. Fase cualitativa (análisis exploratorio) a. Se seleccionarán de 10 a 15 especialistas en educación mediante un muestreo aleatorio simple. b. Se selecionarán a 5 o 10 estudiantes o candidatos a estudiantes en el área de educación, pedagogía o psicología educativa mediante un muestreo aleatorio simple. 2. Fase cuantitativa (pertinencia del diseño curricular): a. Para esta fase se estima una muestra 50 a 100 participantes entre candidatos, estudiantes y especialistas en educación, pedagogía y psicología educativa. Métodos y técnicas Fase Cualitativa La muestra es intencional, seleccionada por su relevancia en relación con el diseño curricular propuesto. Los participantes están vinculados a contextos educativos y organizacionales que requieren soluciones formativas en pedagogía. 1. Trabajadores de la Escuela Judicial del Estado de México (EJEM): o Participantes: 10 servidores judiciales con perfiles en educación, pedagogía y psicología educativa. o Justificación: Aunque desempeñan funciones administrativas, están indirectamente involucrados en actividades académicas como diseño curricular, evaluación educativa, gestión docente y calidad educativa. o Técnica: Entrevistas semiestructuradas diseñadas para explorar necesidades formativas desde sus funciones. 2. Egresados de la Universidad IUEM y Universidad ETAC: o Participantes: 10 egresados de programas de pedagogía y gestión educativa. o Justificación: Representan perspectivas de quienes ya han transitado estudios en pedagogía y actualmente se desempeñan en docencia, administración académica o estudios de posgrado. o Técnica: Entrevistas semiestructuradas centradas en sus experiencias educativas y necesidades actuales. 3. Docentes de la EJEM: o Participantes: 10 docentes, en su mayoría jueces y magistrados con formación en derecho. o Justificación: Aportan una perspectiva clave desde el ámbito de la enseñanza en entornos especializados. o Técnica: Entrevistas semiestructuradas para identificar desafíos educativos y necesidades pedagógicas. 4. Empleadores: o Participantes: 6 directivos o coordinadores de la Universidad IUEM, Universidad ETAC y la EJEM. o Justificación: Sus opiniones ofrecen una visión estratégica sobre las necesidades institucionales y del mercado laboral. o Técnica: Entrevistas semiestructuradas orientadas a identificar necesidades organizacionales y competencias esperadas en un doctorado. Instrumentos Las entrevistas semiestructuradas incluirán preguntas abiertas sobre: • Experiencias previas en formación educativa. • Retos y necesidades actuales en su contexto profesional. • Expectativas sobre un programa de doctorado. Fase Cuantitativa La muestra será seleccionada mediante un muestreo estratificado, asegurando que los cuatro grupos de interés de 50 personas cada grupo que estén representados proporcionalmente. 1. Trabajadores: Ampliación de la muestra inicial para incluir a servidores judiciales de áreas adicionales dentro de la EJEM. 2. Egresados: Encuesta dirigida a egresados de pedagogía de otras instituciones similares. 3. Docentes: Inclusión de un grupo más amplio de docentes de diversas disciplinas., incluyendo a los docentes de la EJEM, considerando que se cuenta con una cartera de más de 500 docentes. 4. Empleadores: Incorporación de otros directivos o gerentes con roles estratégicos en el ámbito educativo. Instrumentos Se diseñará una encuesta basada en los resultados cualitativos, estructurada con preguntas tipo Likert (escala de 5 puntos) para medir: • Grado de relevancia de las competencias sugeridas. • Nivel de importancia de las necesidades educativas identificadas. • Preferencias en el diseño curricular Justificación de la muestra La combinación de la fase cualitativa y cuantitativa permitirá obteer una perspectiva integral, que no solo cuantifique, sino que también contextualice y explique los resultados obtenidos. Este enfoque permite hallazgos más robustos, validos y significativos. Protocologo é0co para la inves0gación El presente protocolo ético establece las directrices para garantizar la protección de los derechos, la privacidad y el bienestar de las y los participantes en la investigación sobre el diseño curricular del doctorado en pedagogía. Se adhiere a los principios éticos fundamentales de respeto, justicia y beneficencia. Selección de las y los participantes Los participantes serán seleccionados de manera voluntaria entre los siguientes grupos de interés: • Académicos expertos en diseño curricular y pedagogía. • Profesionales en educación con experiencia en programas de posgrado. • Estudiantes y egresados de programas de doctorado relacionados con pedagogía. El proceso de selección se realizará bajo criterios de representatividad y pertinencia para asegurar que las opiniones recolectadas sean relevantes y útiles para los objetivos de la investigación. Consentimiento informado Se diseñará un formato de consentimiento informado que incluirá: • Una explicación clara de los objetivos y propósitos de la investigación. • Detalles sobre los procedimientos que se llevarán a cabo durante la recopilación de datos. • Los riesgos y beneficios esperados para los participantes. • La garantía de que su participación es completamente voluntaria y que pueden retirarse en cualquier momento sin ninguna repercusión. • Una declaración sobre la confidencialidad y protección de sus datos personales. El formato será entregado a los participantes en un lenguaje claro y accesible. Una vez revisado, deberá ser firmado por el participante y el investigador responsable, conservando ambos una copia del documento. Recolección y almacenamiento de datos Métodos de recolección: Los datos se recopilarán mediante entrevistas semiestructurada y encuesta. Estas actividades serán grabadas o transcritas con el consentimiento previo de los participantes. Almacenamiento: Los datos recolectados se almacenarán en dispositivos digitales seguros, protegidos con contraseñas y en servidores encriptados. Los documentos físicos, en caso de ser necesarios, se guardarán en un lugar seguro bajo llave. Acceso: Solo los investigadores autorizados tendrán acceso a los datos. Periodo de retención: Los datos se conservarán durante un máximo de cinco años tras la finalización del estudio, tras lo cual serán eliminados de manera segura. Confidencialidad y anonimato Para proteger la identidad de los participantes: • Se asignarán códigos o seudónimos a cada participante en lugar de usar sus nombres reales. • La información personal se separará de los datos recopilados para el análisis. • En las publicaciones o reportes, no se incluirá información que permita identificar a los participantes. Monitoreo ético y manejo de conflictos El proyecto contará con la supervisión de un investigador que se conducirá con ética al revisar periódicamente las actividades de investigación para asegurar el cumplimiento de las directrices establecidas. Cualquier situación ética o conflicto que surja durante el estudio será analizado por el comité, y se tomarán medidas correctivas de manera oportuna. Este protocolo busca garantizar que la investigación se lleve a cabo respetando los derechos y la dignidad de los participantes, al tiempo que se recopila información valiosa para el diseño curricular del doctorado en pedagogía. Al seguir estas directrices, se asegura la integridad ética del proyecto y se promueve la confianza entre los participantes y los investigadores. CONSENTIMIENTO INFORMADO Título del estudio: Diseño curricular del Doctorado en pedagogía, con enfoque profesionalizante y de investigación. Investigador principal: Adriana Elizabeth Palacios Nava Institución: Instituto Bauman Estimado/a participante: Lo invitamos a participar en el estudio sobre el diseño curricular para la Maestría en formación y acompañamiento tutorial integral, cuyo objetivo es identificar las competencias profesionales y de investigación para el desarrollo del posgrado que den lugar al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes considerando las exigencias educativas. Descripción del estudio: El estudio sobre el diseño curricular del Doctorado en Pedagogía tiene como objetivo desarrollar una propuesta educativa innovadora que integre los enfoques profesionalizante e investigativo. Este diseño se fundamenta en principios pedagógicos contemporáneos y busca formar expertos en educación capaces de generar conocimientos relevantes, implementar soluciones prácticas en contextos educativos diversos y liderar transformaciones en el ámbito académico y social. A través de un enfoque interdisciplinario, el estudio considera la relación entre la pedagogía y otras ciencias, promoviendo competencias en investigación, diseño educativo y habilidades socioemocionales, esenciales para responder a los retos educativos del siglo XXI. Procedimientos: Si decide participar se le pedirá que, de acuerdo con la fase en la que colabore, que conteste entrevista semiestructurada y una encuesta. El tiempo estimado de su participación, para cada ejercicio de los mencionados anteriormente, oscila entre 30 y 60 minutos como máximo. Riesgos y beneficios: Riesgos del Proyecto de Investigación 1. Resistencia al cambio: Algunas instituciones educativas o actores clave podrían mostrar reticencia hacia la adopción de un modelo curricular innovador. 2. Limitación de recursos: Falta de financiamiento o recursos necesarios para implementar y evaluar adecuadamente el diseño curricular propuesto. 3. Diversidad de perspectivas: La variedad de enfoques pedagógicos y opiniones de los expertos puede dificultar la consolidación de un modelo único. 4. Riesgos éticos: Posibles inconvenientes relacionados con la protección de datos personales o el consentimiento informado de los participantes en la fase de validación. Beneficios del Proyecto de Investigación 1. Innovación educativa: Contribuir al desarrollo de un modelo curricular que articule la profesionalización y la investigación en pedagogía, atendiendo a las necesidades del contexto actual. 2. Fortalecimiento del campo educativo: Formar doctores en pedagogía con competencias avanzadas para resolver problemas complejos y generar conocimientos aplicables en la práctica. 3. Impacto social: Mejora de las prácticas educativas y políticas en instituciones, promoviendo una educación más inclusiva, crítica y contextualizada. 4. Contribución académica: Aportar un marco teórico y práctico que sirva como referencia para futuros estudios y diseños curriculares en el ámbito educativo. 5. Desarrollo profesional: Incrementar las capacidades investigativas y de liderazgo de los participantes, potenciando su influencia en el ámbito educativo. Confidencialidad: Protección de identidad: Los datos personales de los participantes serán anonimizados mediante el uso de códigos o pseudónimos para garantizar su privacidad. Acceso restringido: Solo los investigadores directamente involucrados en el proyecto tendrán acceso a la información recopilada, la cual estará protegida con contraseñas seguras. Almacenamiento seguro: La información recopilada será resguardada en dispositivos cifrados y respaldada en servidores seguros para evitar accesos no autorizados . Uso exclusivo para investigación: Los datos serán utilizados únicamente con fines académicos relacionados con esta investigación y no serán compartidos con terceros sin consentimiento explícito. Destrucción de datos: Al concluir el proyecto, toda la información sensible será eliminada de forma definitiva conforme a los lineamientos éticos establecidos. Derecho a retiro: Los participantes podrán solicitar en cualquier momento que sus datos sean retirados del estudio, sin repercusiones ni cuestionamientos. Confidencialidad en publicaciones: En los resultados publicados, la información será presentada de manera agregada o despersonalizada, sin identificar a ningún participante de forma directa o indirecta. Participación voluntaria: Su participación es completamente voluntaria. Puede decidir no participar o retirarse en cualquier momento. Contacto: Si tiene alguna pregunta sobre este estudio, puede comunicarse con el investigador principal: Nombre: Adriana Elizabeth Palacios Nava Correo electrónico: adri.palacios.95@gmail.com Teléfono: 7224437618 Consentimiento: Al firmar este documento, confirma que: • Ha leído y entendido la información proporcionada. • Ha tenido la oportunidad de hacer preguntas y éstas fueron respondidas. • Acepta participar en este estudio de forma libre y voluntaria. Nombre del participante: ______________________________________________________ Firma del participante: ______________________ Fecha: ______________________ Firma del investigador: ______________________________________________________ Fecha: ______________________ Referencias Álvarez, M. (2020). Educación e innovación: retos y perspectivas. México: Editorial Universitaria. Álvarez González, M. (2005). Metodología de la investigación educativa. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 10(25), 593-597. 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